淺析高中英語的合作學(xué)習(xí)有效開展的策略分析

(江西省豐城市第九中學(xué)，江西 宜春 331100)

新課標(biāo)提出在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語的教學(xué)過程中，教師要將如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理分組，教師則引導(dǎo)與點評作用，學(xué)生作為主體，實現(xiàn)師生合作、生生合作，達到提高學(xué)生英語水平的目的。

一、因材施教，構(gòu)建合理的小組分組機制

生本課堂注重突出“以生為本”的教學(xué)思想，而在生本課堂中開展小組合作模式也要遵循這種教學(xué)思想。因此，教師在高中英語階段開展小組合作模式時，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生個體，注重學(xué)生的個人發(fā)展，這樣才能保證學(xué)生在集體合作探究中的個人學(xué)習(xí)成效與收獲，滿足其能力發(fā)展需要。據(jù)此，教師可以遵循因材施教的教學(xué)理念，通過將班級整體學(xué)生分成不同的等級而進行合理的小組機制分配，將具有不同學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握能力的學(xué)生歸為同一小組中展開學(xué)習(xí)探究與分工協(xié)作，這樣更能保證小組合作的實效性。首先，基于因材施教的教學(xué)思想教師需要全面考量整體學(xué)生的基本學(xué)情，從學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及各項檢測成績方面獲知學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，然后大致將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生三個等級。教師所要做的便是依照這三個等級進行合理的小組機制分配，要保證每個小組內(nèi)部具有一定比例的優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生。這樣的分組形式首先能夠使小組內(nèi)部形成嚴明的監(jiān)督與管理機制，由學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)對學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)進行監(jiān)督；或者在進行學(xué)習(xí)時給予一定得學(xué)習(xí)援助，幫助學(xué)困生解決問題或授予他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以此提升小組整體的學(xué)習(xí)效率。其次，這樣的小組分組機制能夠保證每個小組與每個小組之間的實力是均衡的，更有利于構(gòu)建和諧班集體，保證小組合作機制的高效開展。

二、將合作教學(xué)法運用與英語教學(xué)中

在英語教學(xué)的過程中，利用小組合作模式，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時合理向各組員分配任務(wù)，組內(nèi)的每名成員都應(yīng)當(dāng)根據(jù)其學(xué)習(xí)水平、能力，分配子任務(wù)。在高中英語課堂中，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓小組之間的成員展開討論，并將答案進行歸納與總結(jié)，從而提高學(xué)生的合作思考能力，實現(xiàn)各方的共贏。例如在《Marty’s story》的教學(xué)過程中，開展小組合作模式，先進行分組，教師在設(shè)此次分組合作教學(xué)的目標(biāo)，決定此次教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，設(shè)計在學(xué)習(xí)整篇文章后，要求學(xué)生根據(jù)教材的基本內(nèi)容開展發(fā)散性的改寫，每組先進行改寫方向的談?wù)?，在討論結(jié)束后，開始改寫。還可在改寫完成后，各小組相互傳遞改寫的結(jié)果，進行互相之間的評定通過小組合作討論的方式，給出評價，最后再由教師進行綜合點評，指出其中存在的不足，為學(xué)生提出改進意見，加深學(xué)業(yè)對于知識點的理解與英語能力的運用。

三、互動探究，開創(chuàng)多元化小組合作活動

生本課堂的構(gòu)建要求教師以生為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的拓展訓(xùn)練，滿足學(xué)生的全面性能力發(fā)展需要。而小組合作模式的運行正好滿足了教師這樣的教學(xué)期望，教師通過在小組合作模式下開創(chuàng)多元化的合作活動，以此引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間展開高效的互動探究、分工協(xié)作或者交流探討，在強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果與體驗的同時保證其綜合實力水平的有效提升。首先，在小組合作模式下教師可以開創(chuàng)主題探究活動，為小組成員設(shè)置同一主題并引入多元化問題作為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)其展開綜合性的探究。

比如在學(xué)習(xí)教材《Healthy eating》這一課時，教師就可將小組合作探究的主題定為“How to eat healthily？”；并為學(xué)生引入多元化問題加強對其思維引導(dǎo)：“What healthy foods are involved in the text？”、“What are the benefits of these foods ？” 以 及“How should we develop healthy eating habits？”等等。基于這些問題的引導(dǎo)教師讓學(xué)生從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進行問題的解決，并根據(jù)每個問題在小組內(nèi)部發(fā)表自己的觀點與看法，并獲知他人的意見與想法，以加強對教學(xué)內(nèi)容及其主旨思想的全面性認知。此外，教師還可以小組合作模式下開展教學(xué)情境活動進行口語能力訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生選定多元化的口語話題，例如Visiting a doctor，asking for directions，shopping，attending a birthday party等等不同領(lǐng)域的話題開展相對應(yīng)的口語情境。以此引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中進行角色的扮演，讓學(xué)生根據(jù)情境的需要進行臺詞的創(chuàng)編。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進自主學(xué)習(xí)

隨著二十一世紀電子計算機產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，教師也逐漸應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進教學(xué)形式的優(yōu)化，提高教學(xué)的效果。在“合作、自主、探究”模式下開展高中英語知識的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在開展Computers這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行這節(jié)課的教學(xué)。在課下，教師根據(jù)本節(jié)課文章的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課的主要知識融入到20分鐘左右的微課視頻當(dāng)中，并將制作好的微課視頻投放在騰訊課堂當(dāng)中。在教師開展課堂教學(xué)Computers這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而實現(xiàn)對Computers這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師教學(xué)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再對Computers這節(jié)課的內(nèi)容進行觀看，從而使學(xué)生在自主觀看中，實現(xiàn)對這節(jié)課的自主復(fù)習(xí)。

總而言之，在開展高中英語知識教學(xué)的過程中，教師可以對合作學(xué)習(xí)中的組員進行優(yōu)化分配，從而實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且設(shè)計探究性的問題，促進學(xué)生發(fā)展探究性思維，從而有效開展“合作、自主、探究”的教學(xué)模式，促進英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。