小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略探析

（吉林市龍?zhí)秴^(qū)實驗學校，吉林省 吉林市 132000）

在新課程語文教學中，要想學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強化學習動機，并鼓勵學生繼續(xù)學習的動力源泉。教師對優(yōu)等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力；而培養(yǎng)學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅更為重要。語文老師要加強業(yè)務(wù)學習，提高教學水平。精心備課，教學方法靈活機動，課堂活躍有樂趣。讓課堂的文本學習與學生的生活和學習感受交融在一起，力求把語文課堂經(jīng)營得生動有趣吸引人?？梢哉f小學語文新課程教學作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展各層次小學生的語文學習興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實施與否的衡量標準之一。

一、激發(fā)學困生興趣，調(diào)動學習主動性

在課程標準的實施過程中，要求語文課堂力求生動有趣，鼓勵學困生積極參與互動。在課堂互動環(huán)節(jié)，兼顧到學困生轉(zhuǎn)化目標，設(shè)計一些難易度適合他們的問題，鼓勵他們參與互動。在課堂互動中，讓學困生體驗到學習的成功與樂趣，我們教師要對學困生多些鼓勵，激發(fā)學習熱情，調(diào)動學習主動性。老師的鼓勵對學生的學習影響是積極的，多渠道地加強鼓勵，達到激發(fā)學困生學習熱情的轉(zhuǎn)化效果。既然是學困生，他們的學習能力，學習品質(zhì)，學習效果肯定遠遠不如優(yōu)生。比如在學困生的課堂反饋不如人意時，老師怎樣應(yīng)對才能做到既評價適當又達到鼓勵的效果？筆者的做法是課堂評價方式多樣化，不作簡單結(jié)論，多角度評價。比如對于客觀性問題，如果他們回答的內(nèi)容不正確，就肯定他們回答問題的態(tài)度；對于主觀性問題，老師要充分肯定他們回答的亮點，糾正錯誤，引導(dǎo)深入思考。他們在學習上的每一點進步，老師都要及時給予表揚。

建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化學困生的前提。教師轉(zhuǎn)化學困生轉(zhuǎn)堅持“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，老師變得更有耐心、恒心和愛心，真正深入到學困生內(nèi)心世界，增強學困生進步的信心和動力。把學困生轉(zhuǎn)化作為工作的核心之一，更多的關(guān)注班級里的學困生，課余與學困生在一起，經(jīng)常找他們談話，關(guān)心他們的生活、學習，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時表揚，深得學生喜愛。老師親切和藹，與學生做朋友，傾聽學生的心聲，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，使學生充分的融入到自主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍中，學生在老師的課堂上，積極、主動的展示自己。

二、促進微課在教學中的合理運用效果

實踐證明，語文課堂上使用微視頻能幫助學困學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。教師課前看可以讓學生的自主預(yù)習更有針對性，從而提高學生的自學能力。對于課文的重點難點，一部分學困生課后可以通過微信群，在父母的指引下反復(fù)觀看微課，解決學習困難，提高學習效率，所以，微課的運用，打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對不同知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對于教師而言，微課程在語文教學中的運用不僅考研了教師的教學能力，也能使教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷更新和提高。由此可見，微課在教學中的運用對學生的自主能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，還是對教師的教學技術(shù)水平的提高都有很大的促進作用，這也是我們進行學困生轉(zhuǎn)化促進策略研究意義所在。

三、必須關(guān)注學困生自信心增強

筆者通過語文課堂教學認識到讓學困生獲得成功的喜悅，最要緊的是不對他們另眼相看。許多老師習慣在課后把學困生留下來補課，這無異于不斷提醒他們：“你是學困生”。使他們心理上覺得自己不如別人，再加上游戲娛樂時間會因補課而相應(yīng)減少，久而久之，他們中的一些人便會對學習產(chǎn)生厭煩情緒，乃至喪失學習的信心。可見課外補課不是輔導(dǎo)差生的好辦法。輔導(dǎo)學困生要在正常的教學過程中“悄悄”地進行，把輔導(dǎo)列入課內(nèi)教學環(huán)節(jié)之中。只有這樣才能讓他們覺得自己并不比別人差；稍有成績即及時表揚，使學困生感到自己和別人同樣聰明。嘗到成功的喜悅后，自信心就會大增，學習語文的興趣就提高了，成績也就提高了。

筆者本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從轉(zhuǎn)化學困生抓起，課內(nèi)與課外相結(jié)合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超” 濃厚的學習氛圍，使我校每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質(zhì)量。要創(chuàng)造機會，讓后進生獲得成功。每個學生都渴望獲得成功，尤其是后進生，教師應(yīng)重視學生的這種心理。要正確看待后進生的形成原因，有一種強烈的求知欲，才會收到良好的教育效果。為了激發(fā)學生的自信心，在學習上通過個別輔導(dǎo)、補課等活動，使他們的成績提高。

四、學困生探究學習，教師教學策略調(diào)整

語文課堂教學中需要學生對知識點進一步研讀，通過互助探究，要求學生能夠抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)屬性去全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識。教師持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學生深度反思自己的學習狀況并及時調(diào)整學習策略、實現(xiàn)學習的有效途徑。另外，備課不忘學困生轉(zhuǎn)化前提，精心設(shè)計教學過程。備課時要明確學困生學習的難點是什么，學習時易出現(xiàn)的錯誤是什么，需要關(guān)注的是什么，做到目標明。上課關(guān)注學困生，激發(fā)調(diào)動吸引學困生參與教學過程。實施分層教學，對于較容易地問題，把機會留給學困生。對于較難的知識，進行分解，盡量讓學困生也學有所得。并根據(jù)學困生在課堂上的表現(xiàn)及時的予以表揚與肯定，激發(fā)自信心。課余輔導(dǎo)幫助學困生，時刻看轉(zhuǎn)化效果。學困生作業(yè)要降低難度，減少數(shù)量，追求質(zhì)量。課余輔導(dǎo)要把學困生放在首位，作業(yè)優(yōu)先批改，而且要面批面改，不能簡單地劃上對錯。對課堂教學中難度大的知識點要給他們開點小灶，做些輔導(dǎo)，彌補課堂教學的不足。它不僅可以促進學生深入理解學習內(nèi)容，改進學習策略，還可以幫助教師及時調(diào)整教學策略，增強課堂學習的實效性。