中職學校數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

胡元香

（河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 南陽 474350）

“學困生”顧名思義就是學習有困難的學生，那么“數(shù)學學困生”就是指學習數(shù)學有困難的學生，從近年來對中職學校錄取的生源情況來看，大多數(shù)中職學校的新生都是初中階段的學困生，而在這些學困生中，數(shù)學學困生又占了很大的一部分，數(shù)學學科對學生的成長和發(fā)展，甚至對社會的發(fā)展和進步都是具有重大意義的，因此，要重視起來中職學校數(shù)學學困生人數(shù)眾多的情況，深入了解當前我們國家中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并積極分析其中存在的問題，針對這些中職學校數(shù)學教學中的問題提出相應的合理且可行的措施，促使中職學校數(shù)學學困生在數(shù)量和素質(zhì)上都能得到轉(zhuǎn)化。

一、我國中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）數(shù)學課程內(nèi)容嚴重脫離學生實際

在中職學校的課程教學中常常存在一個問題，就是將中職學校的教學與普通高中的教學混為一談，中職學校雖然和普通高中一樣都是為了向?qū)W生傳授知識和技能，但是從教學目的的本質(zhì)來說，它們之間還是存在著很大的差別，從根本的教學目的上來講，普通高中的目的是使學生完成國家教育部門對這個階段學生所規(guī)定的教學目標和教學任務，最終能夠考入相應水平的大學進行更高水平的學習，而對于中職學校來說，學生要面臨的不是更進一步的學習生涯，而是實際工作與社會生活，因此，中職學校的數(shù)學課程教學不能夠完全效仿普通高中的數(shù)學教學，而應當以學生未來的工作需要和社會生活的要求為目標，將數(shù)學的理論知識作為基礎，為學生傳授更加有針對性的數(shù)學知識，促使學生能夠更好地接受未來工作的挑戰(zhàn)。嚴重脫離學生實際的數(shù)學課程教學內(nèi)容對中職學校的學生發(fā)展是極其不利的，這同時也是造成中職學校數(shù)學學困生大量出現(xiàn)的原因之一。

（二）教學模式機械化、程序化，忽視個體差異

中職學校學生的學習基礎相對來說較差，這個階段的學生身體和心理的發(fā)展又不太成熟，因此完全按照中職數(shù)學教學的基本程序進行數(shù)學教學對學生來說是沒有益處的。機械化的數(shù)學教學模式在一定程度上能夠幫助教師更好地組織教學課堂，使教學課堂的秩序得到保障，但是在這樣系統(tǒng)的教學方式下，學生并不能得到有針對性的提高，中職數(shù)學教學應當以培養(yǎng)學生將理論知識運用于實際工作的能力為主要目的，這樣程序化的教學方法會導致教師忽略學生之間的個性差異和能力差異，一刀切地對學生進行教學，使學生的知識運用能力得不到提高，還會使學生喪失學習興趣，進而加重了中職學校出現(xiàn)數(shù)學學困生的情況。

（三）仍按班級授課制進行教學，教學、考核方式統(tǒng)一

中職學校歸根結(jié)底來講還是職業(yè)學校，不同職業(yè)對于數(shù)學學科的需求不同，那么對從事不同職業(yè)的學生的數(shù)學教學也應當存在一定的差異，考核方式和標準也應當根據(jù)不同專業(yè)的學生進行適當?shù)恼{(diào)整和修改，然而當前中職學校的數(shù)學教學仍然自始至終地采用班級授課制的模式，對不同專業(yè)的學生仍然按照相同的標準和要求進行數(shù)學成績的考核和評定，這顯然是不符合學生職業(yè)發(fā)展的要求的，也是與中職學校數(shù)學教學的根本目的不統(tǒng)一的。

（四）中職學校數(shù)學教學缺乏指導性教學評價體系

教學評價組成了教育教學整個過程的重要部分，尤其是對數(shù)學學科來說，教學評價更是檢驗學生學習水平如何讓的重要指標。在當前我們國家中職學校的數(shù)學教學中，存在的最嚴重的問題便是缺乏指導性的教學評價體系，大多數(shù)教師仍然采用單一的教學評價方法，比如只根據(jù)最后的期末考試成績來判斷學生的數(shù)學學習水平如何，這種完全形成性的教學評價忽視了學生的過程性發(fā)展，對學生在職業(yè)技能、專業(yè)水平和心理素質(zhì)等方面的發(fā)展都沒有評價，這對中職學校的學生發(fā)展來講是沒有好處的，反而會導致中職學校的學生對數(shù)學學習產(chǎn)生應付和厭倦情緒，導致學生沒有足夠的專業(yè)技能的習得，不能夠適應社會發(fā)展對中職學生的要求。

二、中職學校數(shù)學困難生轉(zhuǎn)化策略

針對以上中職學校數(shù)學學困生的具體情況，對數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化可以從下面幾個方向入手：

（一）課程設置應充分考慮職業(yè)教育的特點，滿足中職生的需要

要想使數(shù)學學困生得到轉(zhuǎn)化首先要使他們獲得學習數(shù)學的興趣，讓他們意識到學習數(shù)學是有幫助的，這樣才能促使學生產(chǎn)生進一步學習數(shù)學的需要。對于中職學校的學生來講，數(shù)學課程的設置既要涵蓋基本的數(shù)學理論知識的傳授，還要將職業(yè)教育綜合在其中，也就是說，數(shù)學課程設置要充分地考慮到職業(yè)教育的特點，將普通的數(shù)學課程教學轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的數(shù)學。比如：學?？梢栽O置一定課時的數(shù)學基礎課程來幫助學生建立一定的數(shù)學學習體系，使學生具備一定的基礎性的數(shù)學運算能力，除此之外，中職學校還要設置專門的“職業(yè)數(shù)學”教學課程，為學生提供專門的職業(yè)數(shù)學的教育與培訓，使學生能夠?qū)?shù)學學習與職業(yè)聯(lián)系起來，將數(shù)學學習與生活社會需要結(jié)合起來。在課程設置上充分融合職業(yè)教育的特點使中職學生的職業(yè)應用需要得到滿足是緩解中職學校出現(xiàn)數(shù)學學困生情況的有效方法。

（二）教師要樹立數(shù)學學困生也是人才的教學觀念

中職學校的學生在初中階段的成績相對來說比較差，在長久以來形成的教學理念的影響下，教師對這部分學生的重視程度不夠，甚至有些教師完全遺忘了這些學困生，這就造成學生不僅喪失了學習的熱情，還會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定等的自卑心理，這對中職學校階段的數(shù)學學習有很大的危害，中職學校的教師要充分感受并了解到學生這樣的心理成因，從根本上改變自己對于數(shù)學學困生的態(tài)度，認識到數(shù)學學困生也可以是專業(yè)的技術(shù)性人才的事實，只有在這樣的教學思想的指導下，才能夠褪下所謂的“有色眼鏡”，將數(shù)學學困生的教育重視起來，促使他們轉(zhuǎn)化為被社會強烈需要的高水平的技術(shù)性人才。

（三）改革傳統(tǒng)的考核制度，建立多元評價體系

上文提到當前我們國家中職學校的數(shù)學教學評價方式比較單一，忽略了學生的素質(zhì)形成和發(fā)展，由此可見對中職學校數(shù)學教學評價制度進行改革也是轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的有效方法。改革傳統(tǒng)的考核制度，不以最后一張考試試卷的成績來衡量學生的數(shù)學學習水平，而應當加大對學生的過程性和階段性評價，從職業(yè)技能、專業(yè)水平和心理素質(zhì)各個方面對學生進行評價，以保證學生獲得職業(yè)性教育。