中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

溫燕君

（四川省南充市嘉陵第一中學(xué)校，四川 南充 637600）

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在新課程改革的背景下，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)方面。教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，啟迪學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能，鍛煉其思維能力。思維能力是創(chuàng)新的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能單單的對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中教師還要要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。

一、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣

我們都知道，興趣是一切學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其思維的能力，首先要激發(fā)他們的興趣。第一，教師應(yīng)該建立良好、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)和交流。第二，教師可以使用在日常生活中，中學(xué)生熟悉的情況，并將其融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文與生活密切相關(guān)，生活到處都是與語(yǔ)文的魅力。從而，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“一題多對(duì)”時(shí)，課文可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力。本文首先提出一個(gè)以四圖表示的問(wèn)題，然后，對(duì)幾個(gè)不同的答案進(jìn)行合理的分析，得出“它的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，引起學(xué)生們的興趣。

教師可以介紹蘇軾的《題西林壁》，讓學(xué)生談一談對(duì)“橫觀成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解，其中，包含了什么樣的哲理，以進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，鍛煉其思維的能力。引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用想象力，想著世界是豐富多彩，千變?nèi)f化的，即使是同一件事，從不同的角度，它的答案也會(huì)是不同的。這不僅激發(fā)了他們的興趣，也提高了課堂教學(xué)的效果，并且，發(fā)散了他們的思維能力。

二、啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

一位明代學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)始于思，思源于疑。小懷疑成就小進(jìn)步，大懷疑成就大進(jìn)步?！敝袑W(xué)生有著很強(qiáng)的求知欲和探索欲，喜歡對(duì)各種事情提出自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)他們敢于提問(wèn)的精神，并為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓他們提出，分析，解決問(wèn)題，在此過(guò)程中發(fā)展自己的思維能力。

例如：在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中，老師首先讓學(xué)生粗略地閱讀全文，了解課文的一般內(nèi)容，再向他們提出疑問(wèn)：這本小說(shuō)的主人公究竟是誰(shuí)呢? 有些學(xué)生說(shuō)“菲利普斯先生和夫人”。那么，這部小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)呢? 同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，紛紛展開了獨(dú)立思考，積極地尋找問(wèn)題的答案。一位學(xué)生通過(guò)查閱文學(xué)詞典，查找了“主角”的定義：“它是文學(xué)作品中的主要人物，也就是說(shuō)，作者試圖塑造的一個(gè)，或多個(gè)主導(dǎo)作品的中心人物。作品中的沖突和情節(jié)緊密圍繞著主人公展開，其他次要人物的出現(xiàn)和活動(dòng)也圍繞著主人公，及其活動(dòng)展開，起到了一定的襯托作用。”然后，學(xué)生們仔細(xì)地反復(fù)閱讀課文。分析后，他們最終得出結(jié)論，小說(shuō)的沖突和情節(jié)都圍繞著于勒，小說(shuō)的主人公是他，而不是菲利普和他的妻子。這樣，就可以使學(xué)生有效地思考并且解決問(wèn)題，加深對(duì)全文的理解，達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。

三、開展豐富的創(chuàng)新活動(dòng)

沒(méi)有想象力，今天的社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生們開展豐富的創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)他們的想象力，養(yǎng)成其思維能力。讓學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，拓展思維，能夠形成自己的想法。例如，在莎士比亞早期的一部重要作品《威尼斯商人》中，該劇描述了在威尼斯法庭上，一場(chǎng)涉及“割下一磅肉”的合同糾紛的審判。教師可以讓學(xué)生充分閱讀課文，之后分組，選擇自己的導(dǎo)演，演員，以及適合自己的角色來(lái)排練戲劇。體驗(yàn)人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，抓住他們的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)自己的線索，假如你是夏洛克，安東尼奧，公爵或波西亞，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？等等。讓學(xué)生們?cè)谶@樣的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)自己的想象力。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)階段是中學(xué)生心理、生理成熟的重要階段。在這一時(shí)期，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)以提高學(xué)生的思維能力為主線，在此基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生們培養(yǎng)和形成創(chuàng)新的思維模式，從而，更好地提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為新時(shí)期新人才的培養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。