探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

楊淇

（江西省撫州市廣昌縣第四小學(xué)，江西 撫州 344000）

閱讀是重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中絕大部分的實(shí)踐也是在進(jìn)行閱讀的教學(xué)，而在閱讀中也涵蓋了非常豐富的英語(yǔ)知識(shí)，單詞的積累、語(yǔ)法、寫(xiě)作等等都能夠在閱讀中體現(xiàn)與學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，為了能夠幫助學(xué)生奠定更加堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師就必須掌握好閱讀教學(xué)技巧，通過(guò)適合的閱讀技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思路的養(yǎng)成。以下則通過(guò)幾種閱讀教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究進(jìn)行論述。

一、師生互動(dòng)型閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中都是以教師為主的單方面知識(shí)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性很難得到提升，并且學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)也會(huì)束縛學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變身份，采取師生互動(dòng)型閱讀教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生相互的溝通交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究閱讀。不僅如此，這種教學(xué)策略還能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在師生共同的學(xué)習(xí)與合作下能夠得到更好地教學(xué)效果。而師生互動(dòng)型閱讀教學(xué)方法能夠根據(jù)以下三種形式進(jìn)行開(kāi)展?！?】

在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入的過(guò)程中，教師能夠采取新的導(dǎo)入方式，能夠借助相關(guān)的故事、實(shí)際的物品、生活中的事例以及多媒體等等方式來(lái)為學(xué)生引出閱讀材料，讓學(xué)生的思維能夠更好地接受，對(duì)閱讀的內(nèi)容也能夠有初步的感知，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生融入到閱讀的學(xué)習(xí)之中。例如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)中《A Big Turnip》一篇課文時(shí)，教師就能夠提前準(zhǔn)備相關(guān)的資料，通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)向?qū)W生展示拔蘿卜的這個(gè)故事，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單而又被學(xué)生熟知的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)在意識(shí)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀中。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在與教師的交流之下對(duì)閱讀有更深刻的理解，并且也能夠通過(guò)更具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠按照問(wèn)題的思路去學(xué)習(xí)閱讀。教師還能夠在問(wèn)題交流的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生回答yes/no等的問(wèn)題，或者一些簡(jiǎn)單的答案選項(xiàng)讓學(xué)生來(lái)回答與解釋?zhuān)訌?qiáng)學(xué)生與教師之間的閱讀溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的反復(fù)閱讀與仔細(xì)體會(huì)。

教師還能夠根據(jù)閱讀材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，或者是通過(guò)學(xué)生在閱讀后，根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行重新閱讀的構(gòu)造并表演的形式，通過(guò)互動(dòng)共振的效應(yīng)來(lái)讓學(xué)生在互動(dòng)中有更好的閱讀感受。例如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“My favorite things”一課時(shí)，教師就能夠在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀之后，再根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)挑選幾篇與家庭、同學(xué)相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的體驗(yàn)與感受來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話與表達(dá)。那么在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與表演時(shí)，教師還能夠在其中穿插一些與之相關(guān)的閱讀材料與內(nèi)容，以及一些句子、語(yǔ)法等等，來(lái)豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容。【2】

二、主動(dòng)參與型閱讀教學(xué)方法

主動(dòng)參與型的閱讀教學(xué)顧名思義就是讓學(xué)生能夠從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的閱讀學(xué)習(xí)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師則是作為引導(dǎo)者的角色，而這種教學(xué)方法的特點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與理解——師生相互交流討論——小結(jié)鞏固，而這種教學(xué)方法能夠更加系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)方式適用于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀，閱讀材料的語(yǔ)言難度相對(duì)較小，那么教師就能夠借此來(lái)融入一些與學(xué)生生活相貼切的實(shí)例，在符合學(xué)生年齡特征的前提下來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀的能力與閱讀的感覺(jué)。【3】

例如借助以下的一個(gè)材料，并且讓學(xué)生在這個(gè)簡(jiǎn)短的閱讀中進(jìn)行概括，也就是理解其中的主旨大意：

Spring is gay with flowers and songs.

Summer is hot and days are long.

Autumn is rich with fruit and grain.

Winter brings snow and the New Year again.

那么這首簡(jiǎn)短的閱讀描寫(xiě)的就是大自然中、學(xué)生生活中所經(jīng)歷過(guò)的四季——春夏秋冬，那么教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，就能夠借助生活中的話題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)生活中的感受來(lái)去概括，也就是概括出這個(gè)主旨大意為：Four Seasons。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段是學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的重要階段，在這個(gè)時(shí)期，教師則一定要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，利用有效的教學(xué)方式正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與思維，不僅如此，為了更好地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該為學(xué)生留有更多交流學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。