淺談?wù)n堂情境的創(chuàng)建對數(shù)學(xué)思維的積極影響

李小雄

（江西省吉安市新干縣溧江鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 吉安 331317）

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性以及基本效率，可以在課堂的教學(xué)過程中積極地創(chuàng)建出相關(guān)的數(shù)學(xué)情境來展開教學(xué)，而學(xué)生在情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以更加高效地展開基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展性學(xué)習(xí)。

一、借助現(xiàn)代化教學(xué)工具創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生思維活躍性

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師為了讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在展開教學(xué)時(shí)都是采用言語式的講解模式來展開教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并不能夠有效地提升自己的數(shù)學(xué)水平，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程的單調(diào)乏一，學(xué)生也逐漸地對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了厭倦的消極心態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中無法有效地跟上教師的教學(xué)進(jìn)程【1】。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維之間的差異性，要能夠考慮到學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)大多數(shù)對具體化的事物有著較深的理解，而在對一些抽象化的內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)就很容易出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地創(chuàng)建出直觀的教學(xué)情境，并且可以借助于相關(guān)的教學(xué)工具來進(jìn)一步地增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。比如教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生常見的一些事物進(jìn)行相關(guān)視頻的制作，然后在進(jìn)行教學(xué)時(shí)借助于相互的教學(xué)工具進(jìn)行展示，這樣就可以營造出生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境，其中可以包含轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、移動(dòng)的火車、搖擺的樹葉、升降機(jī)等。然后教師可以在學(xué)生觀看結(jié)束之后進(jìn)行相關(guān)的疑問提出：“可以說出這些移動(dòng)有什么樣的特點(diǎn)嗎？”通過這一疑問的提出，學(xué)生就可以展開對運(yùn)動(dòng)形式的基本思考，而且學(xué)生在這樣的思考過程中還可以保持高度的活躍性。

二、創(chuàng)建趣味性數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究思維積極性

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還需要能夠注重情境的趣味性教學(xué)，學(xué)生如果可以在具有趣味性的情境環(huán)境下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能夠更好地激發(fā)其對于相關(guān)事物的思考，進(jìn)而讓學(xué)生可以逐漸地提升自己的數(shù)學(xué)探究積極性，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)【2】。

比如教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中包含的一些重點(diǎn)來展開情境的創(chuàng)建，而且教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣方向合理地確定情境場景的選擇。例如教師就可以創(chuàng)建出“小白兔在游樂園玩?！钡那榫常河袃芍恍“淄迷谟螛穲@里游玩，發(fā)現(xiàn)了三根胡蘿卜，于是一只搬起兩根，而另一只搬起一根開始搬運(yùn)，最后到了家里后，一只小白兔說我搬得多，所以應(yīng)該多分點(diǎn)，而另一只說我們走的一樣遠(yuǎn)，應(yīng)該平分。通過這一情境的創(chuàng)建，學(xué)生的課堂注意力就可以被充分地吸引過來，然后教師就可以要求學(xué)生展開討論，讓學(xué)生分析小白兔的運(yùn)動(dòng)路線，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示，要求學(xué)生進(jìn)行跳躍，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種運(yùn)動(dòng)方式與小白兔運(yùn)動(dòng)方式的不同之處，這樣教師就可以讓學(xué)生逐漸地理解平移運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以逐漸地提升自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究意識。

三、創(chuàng)建訓(xùn)練式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生活化數(shù)學(xué)思維

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還需要能夠注重教學(xué)過程中練習(xí)教學(xué)的有效性。教師如果只是依靠大量的題目來展開訓(xùn)練式教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦的消極心理，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以積極地創(chuàng)建出合理的科學(xué)訓(xùn)練教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境學(xué)習(xí)過程中積極地展開練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生可以不斷地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐漸地形成良好的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。

比如教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以要去學(xué)生對生活中學(xué)生經(jīng)常穿校服的事件展開教學(xué)，教師可以要求學(xué)生在不一一測量尺寸的基礎(chǔ)上合理地確定校服尺寸的分配方案。通過這一教學(xué)要求的提出，學(xué)生就可以展開有關(guān)統(tǒng)計(jì)的基本探討過程，而且通過這樣的數(shù)學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生也可以逐漸地加深對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以在實(shí)踐練習(xí)過程中不斷地提升自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)水平。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以充分地借助于情境的基本優(yōu)勢來展開教學(xué)模式的優(yōu)化。教師在教學(xué)時(shí)可以充分地利用相關(guān)的教學(xué)工具來有效地豐富情境內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中。同時(shí)，教師還需要能夠注重情境的趣味性以及基本的訓(xùn)練作用，讓學(xué)生可以在情境中充分地激發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從根本上提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。