融入古風(fēng)情懷，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量

鄭春艷

（重慶市云陽縣鳳鳴小學(xué)，重慶 404500）

古詩詞是我國五千多年來文化傳承的瑰寶，對(duì)于我國優(yōu)秀的文字文化和歷史文化有著深遠(yuǎn)的傳承和研究意義，在小學(xué)的語文教學(xué)中引進(jìn)古詩詞教學(xué)不僅有利于從小鍛煉學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，還能從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞及漢字的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情操，提高學(xué)生的語文知識(shí)探究性。

一、古詩詞教學(xué)的意義及其重要地位

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨(dú)樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活;它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情;它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。故而，古詩詞當(dāng)之無愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強(qiáng)古詩詞習(xí)誦，重視古詩詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。

二、掃清字詞障礙，初步理解詩詞

在古詩詞教學(xué)中，師生首先或者說第一步需要做的事情就是掃清字詞句的障礙，畢竟古詩詞以文言為主，文言離我們?nèi)缃竦纳詈苓b遠(yuǎn)，很多字詞的詞性發(fā)生了一些變化，所以單憑學(xué)生自己是很難搞懂古詩詞在講什么的。如此一來就需要語文教師幫助學(xué)生解決字詞句方面的障礙，從而幫助學(xué)生理解詩詞大意，知道一首詩表達(dá)的是什么意思。這樣才有利于學(xué)生在朗讀和記憶中事半功倍。

例如，在教《舟過安仁》時(shí)，“一葉漁船兩小童”是學(xué)生可以自主理解的，即漁船中有兩個(gè)小童，但“收篙停棹坐船中”一句中的“篙”和“棹”是學(xué)生不理解的，學(xué)生不知道這兩個(gè)是不是都是船槳。因此教師就要在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“棹”是船槳的意思，而“篙”是撐船用的竹竿或者木桿，兩者并不相同，如此才能使學(xué)生更好地理解這句意思。又如，對(duì)于“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”一句，學(xué)生也較難理解，教師要為學(xué)生講解怪生是怪不得的意思，使風(fēng)是指借助風(fēng)的力量，這句的意思是：難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。如此一來學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上更順利地朗讀與記憶。

三、緊扣古詩內(nèi)容，發(fā)揮想象

有些古詩本身就有一定的故事情節(jié)，這時(shí)可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象。于是他們的眼前真的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)有趣的生活場景。比如《小兒垂釣》一詩時(shí)，在講完文字釋義之后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象：路人問了小兒什么問題？路人是怎么問的？小兒垂釣時(shí)神情如何？聽得路人相問之后，他又是什么樣的動(dòng)作和表情？學(xué)生據(jù)此想象，一幅有趣的畫面便展現(xiàn)出來了。而據(jù)此理解，對(duì)詩的感悟也更加深刻了。

有些古詩畫面感極強(qiáng)，古人有云：“詩中有畫，畫中有詩”，這時(shí)我們可以抓住詩中所出現(xiàn)的景物即意象，在腦海當(dāng)中展開聯(lián)想，比如《如夢(mèng)令》中“常記溪亭日暮”一句很有意境。夜幕之下，溪亭之景如何？給你怎樣的感受？配合展示多媒體的圖片。學(xué)生腦海當(dāng)中便浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面來：傍晚太陽慢慢從西邊落下，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)山、近水、亭子、樹木在夕陽余暉的籠罩之下，顯出美麗而幽靜的氛圍。在這樣有意境的地方詩人們又會(huì)做些什么有意思的事情呢？一群少男少女對(duì)酒當(dāng)歌，吟詩作賦，在良辰美景當(dāng)中做如此有意義的事情是多么的有趣啊。一幅幅立體的畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生們對(duì)作品有了更深刻的理解與感悟。

四、合理想象，融入意境

一首古詩詞往往是一幅寫意畫，古詩詞的意境是詩人的主觀情感和客觀事物的相互融合。因此，古詩詞的意境體會(huì)需要讀者的想象，讀者借助合理的想象再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)所處的畫面，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者的情懷內(nèi)涵，這也是提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的重要方法。例如柳宗元的《江雪》，詩人通過山巒、飛鳥、山徑、行人、漁船、老人、江河、白雪等構(gòu)建了一幅凄清的畫面。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，對(duì)詩句進(jìn)行“補(bǔ)白”，仿佛置身于那幅畫面中，感受古詩詞的意境，對(duì)詩歌傳達(dá)的內(nèi)容的理解立馬變得生動(dòng)立體起來，并且能夠促進(jìn)學(xué)生更好地走進(jìn)作者內(nèi)心，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

五、重視課外拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生古詩詞積累

古詩詞雖然有著較強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值，但是距今的年代已十分久遠(yuǎn)，加上與現(xiàn)代語言之間的差距，使得學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)懷有畏難情緒。加強(qiáng)對(duì)古詩詞相關(guān)背景知識(shí)的分析，增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞積累，從而不斷提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力是很有必要的。為此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視課外拓展延伸教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)古詩詞的背景知識(shí)或是作者信息等相關(guān)內(nèi)容，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞相關(guān)內(nèi)容的了解和認(rèn)知，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。以《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩為例，這是一首送別詩，描述了詩人送別友人林子方的情景。送別詩的種類多種多樣，有傷感的，有祝福的，有親人之間的，也有友人之間的，無一不傳達(dá)著詩人依依不舍及美好祝福之情。為了加深學(xué)生對(duì)離別詩的了解，教師可以在完成詩詞的講解活動(dòng)后，讓學(xué)生在課下搜集并閱讀一些同類題材的詩詞進(jìn)行閱讀，如李白的《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等等，了解詩詞的寫作背景，詩詞從哪些方面刻畫了離別之情等相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)同類題材的古詩有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此一來，便豐富了學(xué)生的古詩詞積累，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩詞的了解和認(rèn)知，使古詩詞教學(xué)效果得以改進(jìn)和提升。

為了文化的傳承，在小學(xué)階段，學(xué)生就應(yīng)該深刻理解古詩詞的內(nèi)涵，積累大量優(yōu)秀的古詩，為未來的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。只要通過學(xué)生的努力，與教師的幫助下共同努力，一定會(huì)改變死記硬背的現(xiàn)狀，不僅對(duì)學(xué)生的未來有深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)中華文化的傳承做出偉大的貢獻(xiàn)。