淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)換

夏可金

（湖北省仙桃市沔城回民小學(xué)，湖北 仙桃 433000）

一、放下成見，辯證性地看待差生

班級(jí)內(nèi)，各學(xué)生天賦有別、能力各異、性格多樣、優(yōu)缺點(diǎn)不一，優(yōu)生是教師與其他學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，他們的優(yōu)勢(shì)與天賦會(huì)被很明顯地發(fā)現(xiàn)，而差生容易被忽略、輕視，甚至被歧視，他們仿佛看起來(lái)一無(wú)是處。差生僅僅是學(xué)校素質(zhì)教育下的教化成果，并非是被描述學(xué)生的全部。辯證法是一種哲學(xué)理論，其可體現(xiàn)于社會(huì)領(lǐng)域的方方面面。教師要在教學(xué)中秉持辯證觀，以增強(qiáng)差生轉(zhuǎn)換策略的效用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)中，辯證觀的內(nèi)容有以下兩點(diǎn)：

第一，教師首先要“一分為二”地看待差生，在知曉差生缺點(diǎn)的同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)其的優(yōu)點(diǎn)，其次教師要引導(dǎo)其他學(xué)生正確看待班級(jí)內(nèi)差生，要使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)與生活中，差生并非是不可交之人，從而使差生具備融入班級(jí)生活，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，教師應(yīng)發(fā)展性地看待每一位學(xué)生，相信今天的量的變化，未來(lái)一定會(huì)引起質(zhì)的改變，只要采用科學(xué)策略持續(xù)性地培養(yǎng)差生，終有一日差生總會(huì)變成真正的優(yōu)生。即使今天未變化或有退步，明天也會(huì)有稍小進(jìn)步，教師絕不能放棄每一位差生。

二、情誠(chéng)所至，增進(jìn)師生情感

關(guān)于此點(diǎn)，本人據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有三方面可闡述：

一方面，小學(xué)生心理發(fā)育尚未完全，性格敏感多變，不僅容易劍走極端，還容易受到感動(dòng)，而讓其感動(dòng)的鑰匙便是真情與真誠(chéng)，數(shù)學(xué)教師要善于利用此點(diǎn)，讓差生在感受到溫暖及產(chǎn)生同理心、自信心的前提下，在枯燥乏味、抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中輕松愉悅地遨游。

另一方面，當(dāng)教師以真情、真誠(chéng)對(duì)待差生時(shí)，師生關(guān)系、情感也會(huì)有所改善，而只有平等自由的師生關(guān)系、親密信任的師生情感，才會(huì)促使差生耐心平和、主動(dòng)積極地與教師進(jìn)行有效溝通與交流。

再一方面，情誠(chéng)融于師生之間的方式有多種，包括鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言、課下談心、課下幫學(xué)生補(bǔ)課、總結(jié)與了解學(xué)生興趣與需求等。如在教授“組合圖形面積”這一較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)一問題被提出后，差生一時(shí)之間顯然并不能快速地對(duì)圖形進(jìn)行分解，并計(jì)算其面積。此時(shí)，當(dāng)其他學(xué)生在自我思考時(shí)，教師便可為班里的幾個(gè)典型差生“開小灶”，引導(dǎo)他們一步一步地完成組合面積問題的解答，并在解答正確后用表示“贊”的手勢(shì)肯定他們。長(zhǎng)此以往，差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣會(huì)越來(lái)越足，繼而發(fā)生量與質(zhì)的改變。

三、因材施教，激發(fā)差生學(xué)習(xí)欲望與興趣

因材施教是古老的教育理念，現(xiàn)今，其的魅力與效用并未因時(shí)間的流逝而有所折損，反而于教育界，大放異彩，受到廣泛認(rèn)同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入化貫徹該理念，依據(jù)特定教材內(nèi)容，立足差生特點(diǎn)與興趣，應(yīng)用不同的語(yǔ)言與方式教化學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因材施教的要點(diǎn)有兩個(gè)，一是數(shù)學(xué)教材，二是學(xué)生興趣，具體如下所言：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材包含的內(nèi)容雖不至于以繁多一詞而論，但畢竟內(nèi)容不少，因此教師還是要以多種教法對(duì)應(yīng)難度、側(cè)重點(diǎn)不同的知識(shí)點(diǎn)，以變式訓(xùn)練對(duì)應(yīng)公式型知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)應(yīng)形象化知識(shí)點(diǎn)，盡量使用直觀化教學(xué)工具，并緊抓重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，且要遵循由淺到深的教學(xué)原則。面對(duì)差生，教師還要依據(jù)其的接受度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)速度。如在講解“圓柱與圓錐體積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可組織開展以小組為單位的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己制作等底、等高的圓柱與圓錐。為照顧差生，教師可讓其成為特定小組的副組長(zhǎng)，增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，且要對(duì)差生優(yōu)先提問、有效評(píng)價(jià)?；顒?dòng)完成后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)“圓錐體積是與它等底、等高的圓柱體積的三分之一”這一知識(shí)點(diǎn)形成深層次認(rèn)識(shí)，并會(huì)進(jìn)行具體應(yīng)用。

（二）從興趣出發(fā)是最便捷的學(xué)習(xí)途徑，教師要進(jìn)行針對(duì)于不同差生的興趣化教學(xué)，但此時(shí)有一明顯漏洞，那就是學(xué)生之所以被歸到差生一列，大多都是由于興趣缺乏或興趣不當(dāng)造成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)差生形成正確興趣，以使其志趣滿滿、信心十足地接受數(shù)學(xué)知識(shí)教育與數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。如在“簡(jiǎn)易方程”一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“方程”這一特殊狀態(tài)的等式未有所了解，更不要談?dòng)幸欢ǖ呐d趣，尤其對(duì)差生而言更是這樣。此時(shí)教師就要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，“爺爺、爸爸、自己三人之間的年齡關(guān)系”便是一個(gè)可引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望的教學(xué)案例。

四、潛移默化，借助班級(jí)集體與家庭力量

集體可對(duì)身處于本集體的個(gè)人產(chǎn)生一定影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過班集體來(lái)要求作為個(gè)體的差生，讓差生在學(xué)習(xí)氣氛濃厚、生生與師生關(guān)系融洽的教學(xué)環(huán)境中，自覺調(diào)整錯(cuò)誤行為，潛移默化地進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，走上向優(yōu)生轉(zhuǎn)變的進(jìn)階之路。教育從來(lái)都不是學(xué)校一方主體的事情，家庭是教育的拓展化課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，針對(duì)于差生的轉(zhuǎn)換措施，要在教師與家長(zhǎng)的相互配合下才能發(fā)揮極致效果，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)差生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是孩子成長(zhǎng)與發(fā)育的關(guān)鍵、基礎(chǔ)時(shí)期，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要課程，小學(xué)教師要對(duì)差生施以對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，以使其在有效性教育教化的作用下，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與興趣，掌握優(yōu)越性學(xué)習(xí)技巧，從而正向式、健康式地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)生。