新課程理念小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略探究

艾靜

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心，河北 唐山 063299）

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，教師的講課方式是所有學(xué)生一起聽課，而不是為某一個(gè)或某些學(xué)生量身打造的，講課方式都是“一刀切”的做法，根本沒有考慮學(xué)生個(gè)體情況的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不均衡。接受能力強(qiáng)，思維敏捷的學(xué)生就會覺得教師講的少，希望教師多講些知識，多做點(diǎn)練習(xí)，鞏固自己的所學(xué)知識，而有些學(xué)生對教師講解的知識一知半解，不能好好的領(lǐng)會，覺得太難，不能及時(shí)消化，在沒有消化當(dāng)前知識的情況下，教師又講解了新的知識，大量知識堆積無法學(xué)會，學(xué)好，打擊學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生容易放棄數(shù)學(xué)，在這種情況下分層教學(xué)就顯得非常必要，但對教師也提出更高的要求，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師對學(xué)生分層情況，針對教材備課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開策略探究。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分層，一定注意學(xué)生間差異

對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，必須熟悉每個(gè)學(xué)的生情況，包括性格，興趣愛好，以及對數(shù)學(xué)的喜愛程度，做到胸有成竹，才能提升課堂質(zhì)量，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不一樣的，接受數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力都是不同的，這些都是需要我們教師重點(diǎn)關(guān)注的，一個(gè)教師對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層除了關(guān)注平時(shí)的考試成績外，還要對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對學(xué)生進(jìn)行家訪，從學(xué)生家鄰居對學(xué)生平時(shí)做事的評價(jià)等各方面關(guān)注，通過各個(gè)環(huán)節(jié)，全面認(rèn)識，綜合考慮到每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對數(shù)學(xué)的興趣，對待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在掌握了學(xué)生的基本情況后，對學(xué)生分層，對數(shù)學(xué)積極踴躍追求，對數(shù)學(xué)興趣濃厚，數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)，有一定解題能力的學(xué)生分為一層，一般人數(shù)不要太多，是班里全體同學(xué)的四分之一為宜，對于那些學(xué)習(xí)能力尚可，在學(xué)習(xí)上能學(xué)會，比較刻苦，雖成績不穩(wěn)定，但具有可挖掘潛力的學(xué)生，我們將這樣的學(xué)生分為一層，這一層的學(xué)生比例較多，大約有65%左右，那些由于智力原因或非智力的因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，注意力不能集中，相比其他同學(xué)，能力弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到很艱難，成績也不太好的學(xué)生分為一層，大約占10%，但隨著時(shí)間的推移，班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會發(fā)生改變，所以分層并不是固定不變的，而是根據(jù)具體情況隨時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的，同時(shí)對學(xué)生分層也要向家長講清楚，目的是為了大家一起學(xué)會，學(xué)好，得到家長理解，支持，以發(fā)展眼光理性看待學(xué)生的分層。

二、備課要考慮分層情況，對教材知識分層教學(xué)

教師備好課是上好課的前提，也是課堂效率的直接體現(xiàn)，所以要多花時(shí)間在備課上下功夫，，使所有層的學(xué)生都受益，高收益是最終的目的，也讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展，，教師教學(xué)備課都要以學(xué)生為主體，以學(xué)生目前的知識水平為基礎(chǔ)，把知識點(diǎn)循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生，從而把學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上升一個(gè)臺階，，分層備好課也能使學(xué)生人人都能進(jìn)步，人人都能學(xué)會，備課就要處理好教材的知識點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)題目的難度不同，如何拿捏題目的難度將題分給不同層次的學(xué)生是教師不可缺少要考慮的問題，拿捏適當(dāng)，各個(gè)層次學(xué)生都有發(fā)展，否則知識點(diǎn)的接受程度就會出現(xiàn)不均衡，消弱學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)加減乘除四則運(yùn)算，教師教給學(xué)生如何計(jì)算后，對于高層次學(xué)生來說，可以把數(shù)出的大一點(diǎn)，式子長一點(diǎn)，對于中層次的來說式子長度可以不變，把數(shù)出的容易算一些，對低層次的學(xué)生來說把數(shù)出的簡單一點(diǎn)，式子短一些就可以了，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會，也都能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、課堂教學(xué)盡量做到面面俱到，保證每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)到知識

教師在課堂實(shí)施分層教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置到位可以讓學(xué)生人人得到不同程度的發(fā)展，所以在分層教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，都要考慮他們的學(xué)習(xí)情況，提出適合他們自身的要求，比如課堂練習(xí)時(shí)，高層次的學(xué)生做題做的快可以要求他們5分鐘做完一道題，中等生7分鐘做完，層次差的學(xué)生反應(yīng)慢，思考的時(shí)間長，教師應(yīng)保持足夠的耐心，給予他們更長的時(shí)間做完題目，如果都要求一致的時(shí)間，層次高學(xué)生做完等待時(shí)間長，層次低的學(xué)生卻跟不上節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失調(diào)，事倍功半。

總之，教師在今后的教學(xué)中，要努力探索分層教學(xué)更好的方案，在備課，講課，回答問題，課后練習(xí)，家庭作業(yè)中加大研究，細(xì)化內(nèi)容，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。