不忘教育初心，方得育人始終

黃智

（廣西南寧市江南區(qū)蘇圩中學(xué)，廣西 南寧 530228）

高三是學(xué)生人生的重要折點(diǎn)，由于高考的壓力與日俱增，在這樣的巨壓之下，學(xué)生的心理問(wèn)題極其容易爆發(fā)，這對(duì)于高三班主任的管理方式與水平提出了更高的要求。所以需要班主任教師對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和心理問(wèn)題進(jìn)行深刻的剖析，由此形成科學(xué)有效的管理方案，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)還能獲取優(yōu)異的成績(jī)。

一、高中班主任班級(jí)管理中的注意事項(xiàng)

（一）以身作則，成就魅力

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師往往是他們接觸最多的成年人，也往往是他們學(xué)習(xí)、模仿以及比較的對(duì)象，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持以身作則，形成榜樣效應(yīng)就極其重要，這是教師在學(xué)生面前成就魅力的關(guān)鍵措施，也是讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情、拉近師生距離的重要途徑。一般教師需要從舉止言談、衣著外貌以及待人接物中體現(xiàn)自身的品質(zhì)，既要保持固定的行事風(fēng)格，展現(xiàn)良好的形象，也要關(guān)注自身的外在表象，堅(jiān)持衣著整潔、衛(wèi)生，體現(xiàn)出優(yōu)雅的狀態(tài)，同時(shí)還要在擁有穩(wěn)定的情緒管理和態(tài)度，對(duì)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)都能保持謙虛平和的狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的魅力，從而自愿的服從教師的管理與引導(dǎo)。

（二）注重引導(dǎo)，淡化責(zé)罰

在高中階段，由于學(xué)生的各方面都還沒(méi)有達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，但學(xué)生又往往認(rèn)為自己擁有了獨(dú)立的能力，因而容易作出錯(cuò)誤的選擇與行為。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)行為，教師在管理中則要注意以引導(dǎo)為主，同時(shí)要淡化責(zé)罰，教育的目的是要讓他們認(rèn)知錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤和杜絕錯(cuò)誤，而不是一味地責(zé)怪與批評(píng)，這對(duì)于教育沒(méi)有任何的意義。教師必須要堅(jiān)守教育的初心，以拯救學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生為根本目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持公正，平等待人

學(xué)生之間是存在差異性的，學(xué)習(xí)能力、思維表現(xiàn)等不同的水平，決定了他們的學(xué)習(xí)成果各不相同，這是必然存在的現(xiàn)象，也是教師需要正視的問(wèn)題。尤其班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須要堅(jiān)持待人公平公正，不能以成績(jī)或其它某一指標(biāo)為參考，而私自對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的缺陷。所以教師必須要平等對(duì)待，按照班級(jí)規(guī)定合理執(zhí)行管理措施。

二、高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

（一）松緊結(jié)合，張弛有度

班級(jí)管理并不是用鞭子趕，而是用橡皮筋牽引，當(dāng)學(xué)生有所偏頗，教師就要稍稍用力，以糾正其方向，當(dāng)學(xué)生正常發(fā)展，教師只需要保持橡皮筋能感知到學(xué)生的發(fā)展方向即可，如果一味放松，學(xué)生走向錯(cuò)誤方向教師仍不知曉，反之則橡皮筋容易扯斷，既傷了學(xué)生也傷了老師。所以班主任在班級(jí)管理時(shí)，需要堅(jiān)持張弛有度的方式，讓學(xué)生既有自己行走的空間，又能避免他們走向錯(cuò)誤的深淵。

我在班級(jí)管理過(guò)程中就會(huì)時(shí)常關(guān)注學(xué)生的總體表現(xiàn)，比如某次體育教師請(qǐng)假，英語(yǔ)教師想要占用體育課進(jìn)行考試時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的情緒極其低落，如果以這樣的狀態(tài)進(jìn)行考試，不僅很難發(fā)揮考試的價(jià)值，還可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，失去學(xué)習(xí)的熱情，于是我與英語(yǔ)教師商議之后，親自帶領(lǐng)他們完成了體育課的活動(dòng)，這不僅讓他們得到了身體上的放松，同時(shí)還避免了他們陷入困境。

（二）心理疏導(dǎo)，釋放壓力

高三學(xué)生的心理問(wèn)題是班主任管理中的難點(diǎn)，因此班主任教師需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程或者讀書(shū)的方式，掌握一些基本的心理疏導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠及時(shí)釋放心理壓力。

比如我就利用每周的班會(huì)課，開(kāi)展一次心理大講堂，一方面向?qū)W生們普及高三階段會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面情緒與心理，讓他們從科學(xué)的角度對(duì)自己有所認(rèn)知；另一方面開(kāi)辟對(duì)話間，利用辦公室的無(wú)人角落，與學(xué)生完成談心，幫助他們解答心中的疑惑和問(wèn)題。

（三）滲透情感，注重語(yǔ)言

班主任在班級(jí)管理中，語(yǔ)言也是非常重要的藝術(shù)，巧妙的語(yǔ)言表達(dá)能夠起到別樣的效果。所以教師還需要掌握良好的語(yǔ)言溝通技巧，能夠在與學(xué)生交流的同時(shí)，通過(guò)察言觀色判別學(xué)生的心理狀態(tài)，從而選取合適的詞語(yǔ)與語(yǔ)氣，在合理的范圍內(nèi)讓學(xué)生接受教師的指導(dǎo)。

我在與學(xué)生溝通時(shí)就極為注意語(yǔ)言與語(yǔ)氣的使用，比如對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，我一般采取私密空間的一對(duì)一談話，語(yǔ)氣以耐心和溫和為主導(dǎo)，既要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，又要避免他產(chǎn)生其他的心理問(wèn)題；而對(duì)于性格外向的學(xué)生，我一般不會(huì)格外在意場(chǎng)合，而使用的語(yǔ)氣也會(huì)在嚴(yán)厲與幽默之間轉(zhuǎn)換，讓他們充分感受到教師的關(guān)心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高三年級(jí)的班級(jí)管理中，班主任需要保守一顆教育的初心，以學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)為根本，堅(jiān)持以身作則、合理引導(dǎo)、壓力釋放、心理建設(shè)等管理方式，才能夠真正達(dá)到教育的目標(biāo)，讓學(xué)生擁有良好的發(fā)展前途。