真思考 真感悟 真閱讀
——生本理念下的閱讀“文本細(xì)讀”實(shí)現(xiàn)探討

趙雪芬

（邯山區(qū)明珠實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了文本細(xì)讀的應(yīng)用策略，期望能夠提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、在掌握文章整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部細(xì)讀

每篇文章作為一個(gè)整體，傳達(dá)出作者想表達(dá)的中心思想，文章的每個(gè)段落都是為這個(gè)中心思想服務(wù)的，所以，老師在講解的過(guò)程中不應(yīng)逐段地講解段落，而是應(yīng)把段落放到整體文章中理解。學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)段落揭示文章的表達(dá)方式、精神內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)出本文的思路，將大榕樹(shù)的環(huán)境作為切入點(diǎn)，揭示文章寫作的情感順序，分別是安靜、安全、安逸，通過(guò)這種思路的引導(dǎo)，進(jìn)而將文章內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)本文的理解和記憶更加深刻，教師還可以通過(guò)對(duì)文章詞句的解讀，細(xì)化分析文章，促使學(xué)生領(lǐng)悟作者筆端的神奇魔力。

二、找出文本細(xì)讀的規(guī)律，進(jìn)行深入淺出的教學(xué)

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行文本細(xì)讀，老師們要清楚的認(rèn)識(shí)的這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，把文本細(xì)讀的突出優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中逐漸感受文章的獨(dú)特魅力。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要充分考慮小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備較少，理解力較弱，每一次課文教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言都是一次豐富的精神之旅。老師在教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)掘文本細(xì)讀的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，將文本內(nèi)容進(jìn)行一定的整合和內(nèi)化。老師的講解一定要具有一定的趣味性和豐富性，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)段落進(jìn)行思考與理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生覺(jué)得難以理解的部分進(jìn)行重點(diǎn)解讀，從而使學(xué)生更好地掌握文章的整體大意，提升語(yǔ)文的教學(xué)效果。

三、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次開(kāi)展文本細(xì)讀

教師應(yīng)結(jié)合具體情況與需求來(lái)對(duì)所選文章做出全面梳理與合理排序，提前做好教學(xué)預(yù)案，嘗試基于文章結(jié)構(gòu)、小組合作等方式來(lái)進(jìn)行。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生基于《說(shuō)勤奮》《誠(chéng)實(shí)與信任》的順序來(lái)依次開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既可以做到層層深入，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章情感的深入體會(huì)，促使學(xué)生更全面地了解一個(gè)人需要具備哪些品質(zhì)，從不同角度來(lái)思考、探究誠(chéng)實(shí)、勤奮，以及信任的重要性。許多學(xué)生在閱讀中無(wú)法找到頭緒，對(duì)于文章的中心思想分析等題目感到無(wú)能為力，學(xué)生的閱讀層次可能出現(xiàn)了問(wèn)題，通過(guò)有效安排閱讀流程，優(yōu)化學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)能夠有效提升閱讀質(zhì)量和效果。從字詞到作者的深度思想，學(xué)生都能產(chǎn)生深刻理解。

四、聯(lián)系生活情境，深入理解課文內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)谒伎家恍﹩?wèn)題時(shí)往往會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)系自己所熟悉的相關(guān)內(nèi)容來(lái)幫助理解和解決，在語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。特別是對(duì)于一些課文的閱讀，學(xué)生如果遇到與自己熟悉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)也會(huì)通過(guò)這種方式來(lái)聯(lián)想課文中所描述的相應(yīng)情境和畫面。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式來(lái)閱讀課文，使內(nèi)容在學(xué)生面前形成一幅生動(dòng)的畫面，通過(guò)這種形式讓他們更直觀地理解作者所描寫的相關(guān)事物。當(dāng)然僅僅依靠學(xué)生憑空的聯(lián)想和想象并不能達(dá)到很好的效果，教師可以借助多媒體等方式，通過(guò)圖片、視頻甚至音頻的形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，這樣既能幫助學(xué)生理解，又能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)寫景的相關(guān)課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中或假期出游時(shí)看到的一些景觀。作者在文中對(duì)一些景物非常優(yōu)美生動(dòng)的描寫也可以讓學(xué)生借鑒到自己的寫作過(guò)程中，讓他們通過(guò)自己組織語(yǔ)言，仿照課本中的相關(guān)表達(dá)來(lái)描寫自己親眼見(jiàn)到的一些景物，更深刻地理解作者寫文章時(shí)的感想以及對(duì)景物的喜愛(ài)之情。

五、充分發(fā)揮學(xué)生自主思考的能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格年齡特征，結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生相較于低年級(jí)學(xué)生，不僅積累的知識(shí)量增多，同時(shí)學(xué)習(xí)能力和理解能力也得到了提升，因此，在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，能夠更加深刻的理解閱讀文本中的情感。針對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，領(lǐng)悟文章精神。文本細(xì)讀的能力是在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)出來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇文章時(shí)，教師在上課前，可以先提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們知不知道有這樣一個(gè)人，他的啟蒙教育跟月光有關(guān)系?！弊寣W(xué)生進(jìn)行回答。將學(xué)生引入閱讀內(nèi)容中，并展開(kāi)討論。相比于低年級(jí)故事性更強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，在《月光啟蒙》這篇文章中，作者更多的是對(duì)情感的表達(dá)，學(xué)生在討論過(guò)程中，對(duì)其中的情感有了更加深刻的體驗(yàn)，并自發(fā)的產(chǎn)生情感方面的思考。有利于學(xué)生精神世界的構(gòu)建。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生以文字表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。文本細(xì)讀應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升小學(xué)生閱讀、理解能力的有效途徑。教師要注重文本細(xì)讀的應(yīng)用，挖掘和改進(jìn)文本細(xì)讀方法和策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生全面理解文本。