高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

蔣玉葉

（浙江省永嘉縣上塘中學(xué)，浙江 溫州 325100）

新課標(biāo)圍繞高中階段的英語(yǔ)閱讀課提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，作為英語(yǔ)教師需要立足于學(xué)生學(xué)科品質(zhì)建設(shè)考慮，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀思維和理解能力的培養(yǎng)。并根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)教法的創(chuàng)新，構(gòu)建全新的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)思考以及深入的探究形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、在文本解讀和闡釋中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在閱讀課教學(xué)期間，教師需要注重文本的解讀[1]。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行文本閱讀，在此過(guò)程中對(duì)文章中所包含的知識(shí)進(jìn)行有效梳理，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考意識(shí)，端正學(xué)生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如說(shuō)，教師在講解“English around the world”時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)掘和探索與文本內(nèi)容相關(guān)的文化素材，自主的利用互聯(lián)網(wǎng)搜集英語(yǔ)文化，了解西方國(guó)家在英語(yǔ)語(yǔ)言方面呈現(xiàn)的特色和風(fēng)格，以及不同國(guó)家的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。之后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，思考文章中所包含的核心思想，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化儲(chǔ)備，讓學(xué)生在文化的支撐下建立起正確的閱讀思維。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在開(kāi)展閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維建設(shè)，需要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支撐下，對(duì)英語(yǔ)素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和內(nèi)容整理，從而保證學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中所形成的知識(shí)體系更加的系統(tǒng)和完整。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在今后的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主規(guī)范自身的思維邏輯，加強(qiáng)知識(shí)之間的銜接性整合。例如，教師在講解“Earthquakes”時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。如“Earthquake type， cause， legend”進(jìn)行框架定位，并在閱讀的過(guò)程中提煉出有效的關(guān)鍵詞，梳理素材中的有效知識(shí)點(diǎn)，從而保證學(xué)生的閱讀思維更加明確。

三、通過(guò)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師為了有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，需要注重設(shè)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置。即根據(jù)具體的課程內(nèi)容合理的設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生提供正確的思路導(dǎo)向[2]。并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主分析和深入思考，促使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠保證學(xué)生所掌握的知識(shí)更加的深入和全面。教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中需要保證其具有一定的開(kāi)放性和探究性特征。比如說(shuō)，教師在講解“The Olympic Games”時(shí)，可以合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如“When and where did the ancient Olympic Games start?”、“What events were there in the ancient Olympic Games? ”等，之后，讓學(xué)生在一邊閱讀的過(guò)程中一邊進(jìn)行分析，提煉出已知的信息，為問(wèn)題解決提供重要的參考依據(jù)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性探索。讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自由討論，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維建設(shè)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)今后的團(tuán)結(jié)性人才培養(yǎng)要求，獲得顯著的發(fā)展機(jī)遇。

四、通過(guò)閱讀練習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

為規(guī)范性培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要對(duì)閱讀模塊的教學(xué)渠道和訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新[3]。因此，教師需要構(gòu)建完善性的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生能夠得到充分的訓(xùn)練空間，實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)的自由發(fā)散，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，全面提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。例如，教師在講解“Cultural relice”時(shí)，則可以合理設(shè)置訓(xùn)練專題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練以及閱讀理解綜合訓(xùn)練等多種方式，讓學(xué)生逐漸形成良好的思維能力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生今后有效解決實(shí)際問(wèn)題，奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的英文名著，豐富學(xué)生的英文單詞儲(chǔ)備。也能夠讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過(guò)程中掌握更加豐富的文化內(nèi)涵，健全閱讀知識(shí)體系。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中進(jìn)行筆記整理，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生之間就閱讀心得進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升閱讀品質(zhì)。此外，教師需要對(duì)閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，在互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中拓展學(xué)生的閱讀思路。之后，教師根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)和理解情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的思維品質(zhì)建設(shè)提供有力的幫扶。

結(jié)論：依前所述，在高中階段，英語(yǔ)作為重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀模塊影響著學(xué)生的語(yǔ)言思維品質(zhì)建設(shè)。為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的思維意識(shí)，教師需要注重思維品質(zhì)的建設(shè)。加強(qiáng)文本的解讀、思維導(dǎo)圖的建設(shè)，并通過(guò)設(shè)疑質(zhì)問(wèn)、閱讀練習(xí)等多種方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，全面提高學(xué)生的綜合理解力。