幼兒行為常規(guī)教育存在的問題及對(duì)策

胡文文

（浙江省杭州市濱江區(qū)武林門兒童之家幼兒園，浙江 杭州 310051）

幼兒行為常規(guī)，是兒童自然生理特征與社會(huì)文化特征的結(jié)合，是為了保證兒童在幼兒園更加健康快樂生活的因素。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！钡俏覀兘處熢谟變盒袨槌Ｒ?guī)教育的實(shí)踐中，存在一系列的問題，現(xiàn)就幼兒園常規(guī)教育中存在的問題和對(duì)策作簡(jiǎn)單的探討。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

問題一：缺乏對(duì)常規(guī)內(nèi)涵的理解，管理等同于常規(guī)

教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待，認(rèn)為常規(guī)教育就是為一日活動(dòng)的順利組織提供紀(jì)律上的保證。常常聽到老師們的議論：“這個(gè)班級(jí)的孩子真乖，真好管”“某某班級(jí)的常規(guī)好，帶班也輕松，不像某某班那么不聽話”等等，常規(guī)教育成了很多老師管理孩子追求的方向。老師們都從自身的角度考慮到常規(guī)的管理，而忽視了常規(guī)教育真正的內(nèi)涵——幼兒形成良好的自我管理能力。

問題二：教育觀念滯后，規(guī)則等同于常規(guī)

許多幼兒園教師由于教育觀念的滯后，還是固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的規(guī)則意識(shí)，使幼兒行為常規(guī)教育的要求及方法都刻板的保留著，例如：仍然使用著“小嘴巴，不講話。小眼睛，看老師。”“一二三，靜下來?！边@些瑯瑯上口的規(guī)則把一個(gè)個(gè)生龍活虎的孩子變成了“小機(jī)械人”。在班級(jí)生活中隨時(shí)能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說話舉手、不許插嘴……”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，說明了在教師心目中“常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)就是要遵守規(guī)則”。

問題三：身陷常規(guī)教育的困境，處于“為”與“不為”之間

在尊重幼兒為前提的理念的指導(dǎo)下，教師時(shí)常感受到常規(guī)帶來的困惑，一方面，教師設(shè)法維護(hù)它的權(quán)威，因?yàn)樗墙處熃逃虒W(xué)工作開展的前提和保障；另一方面，尊重幼兒選擇，對(duì)兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分地強(qiáng)調(diào)常規(guī)，處于“為”與“不為”的矛盾中。

問題四：常規(guī)教育一刀切，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒園教育在各類活動(dòng)中都會(huì)關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)，但在常規(guī)教育中確實(shí)一刀切。如：集體排隊(duì)喝水、集體排隊(duì)洗手、統(tǒng)一入廁、幾點(diǎn)入睡等等，都有一致的要求。但是面對(duì)來自不同家庭環(huán)境、個(gè)性等方面的差異，孩子們的行為表現(xiàn)大不相同。因此制定的常規(guī)要求該有相應(yīng)的針對(duì)性，關(guān)注到個(gè)別孩子的差異，克服一味的整齊劃一帶來的和諧。

二、解決幼兒園常規(guī)教育的對(duì)策及措施

針對(duì)幼兒園常規(guī)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們采取了一系列的行動(dòng)，盡可能的尋找最佳解決問題的教育對(duì)策，有效地實(shí)施幼兒園常規(guī)教育，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由。促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。

（一）建立管理機(jī)制保障常規(guī)教育的規(guī)范性

許多幼兒園對(duì)老師和保育沒有具體工作要求與衡量標(biāo)準(zhǔn)，老師們也將其工作視為命令式和隨意式，憑自身的生活習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)行事，造成了幼兒行為常規(guī)工作隨意性大、效率低、效果差，造成教師開展行規(guī)的困惑，影響了保育質(zhì)量。制度引領(lǐng)，統(tǒng)一操作，現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)，是保障行規(guī)開展規(guī)范性的有效手段。

1.制度引領(lǐng)，確保規(guī)范。通過制度引領(lǐng)，確保規(guī)范的操作，因此我們制定了系列行為常規(guī)工作制度。如《幼兒一日行為要求》《幼兒園各類人員的保育職責(zé)》、《幼兒教師日常保育工作要求》、《教師保育工作的適宜行為規(guī)范》、《幼兒園老師一日工作流程》《教師的提示語》、《教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)》等，規(guī)范教師、保育員的行為，確保孩子良好的行為。

2.全園培訓(xùn)，確保統(tǒng)一。在幼兒園的發(fā)展中，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質(zhì)。因此我們立足保育工作的實(shí)際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅(jiān)持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分為班級(jí)自主交流、個(gè)案跟蹤交流會(huì)、案例分析專題研討和一月一主題的全體教師會(huì)議。

3.現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)，確保有效。不同形式的現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)，使行規(guī)的開展更有序：（1）管理者的管理視導(dǎo)制：管理者對(duì)教師指導(dǎo)幼兒行為常規(guī)的過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的視導(dǎo)， 主要發(fā)現(xiàn)一日流程中老師們操作問題，和班級(jí)老師的配合問題，發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性、個(gè)性化的問題進(jìn)行全園探討，并做為園內(nèi)教研案例研討的主題，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主要出發(fā)點(diǎn)。（2）示范班觀摩視導(dǎo)：分上下午班教師進(jìn)模范班觀看各環(huán)節(jié)，教師、保育員的站位、提示語、營造的氛圍等進(jìn)行全過程的觀察，讓所有人員清晰正確、科學(xué)、規(guī)范的操作方法。（3）快樂收獲視導(dǎo)：管理者把教師的教育過程的片段拍錄下來，供老師、保育員分享開展行為常規(guī)后的成效，提升每個(gè)教師的成就感，并把家長(zhǎng)的表揚(yáng)信和表揚(yáng)的語句拍錄其中，細(xì)膩的常規(guī)教育背后收獲肯定，同時(shí)個(gè)別好的做法學(xué)習(xí)，更提升所有班級(jí)組織保育各環(huán)節(jié)的水平和能力。

（二）運(yùn)用適宜方法養(yǎng)成幼兒行為常規(guī)的自覺性

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，體驗(yàn)常規(guī)井然有序。教師善于利用生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)和情景對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的教育，讓孩子置身于真實(shí)的生活環(huán)境中，進(jìn)行多樣化的體驗(yàn)，進(jìn)行不同的結(jié)果對(duì)比，找到正確的行為方式。我們把發(fā)生在孩子們身邊的具體行為片段記錄下來，進(jìn)行播放，讓孩子們說一說，錄像中的他們做的怎么樣，什么地方做的好，等等。或者以講故事的方式把孩子們玩的片段進(jìn)行描述和模仿再現(xiàn)，讓孩子們來說一說。

2.幼兒自定班規(guī)，環(huán)境融入提醒，體現(xiàn)常規(guī)教育自主性，自然性。真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的教育是在教師的民主管理下實(shí)現(xiàn)的。他們把常規(guī)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)、安全教育等方面。讓幼兒討論，在協(xié)商和爭(zhēng)辯中共同制定規(guī)則。這種形式有利于在集體中形成尊重、信任的氣氛，讓每個(gè)幼兒都感覺到自己的意見是重要的，自己制定的規(guī)則他們?cè)敢馊プ袷睾途S護(hù)，并逐步體會(huì)到規(guī)則帶來的秩序和自由。

讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻處在環(huán)境中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的溫馨氛圍，采取幼兒喜歡的故事講述法，兒歌朗誦法，歌曲表演法，榜樣示范法，使孩子們自然地融入到常規(guī)教育中。

3.關(guān)注個(gè)體需求，力求常規(guī)教育因人而異。在幼兒園的一日活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，尊重個(gè)別孩子的差異。比如，注意觀察班級(jí)中哪些幼兒易出汗？什么環(huán)節(jié)易出汗？采用什么方法？根據(jù)觀察采用干毛巾墊背部、調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量等方法。再如在鍛煉環(huán)節(jié)中，對(duì)哮喘病兒和肥胖兒實(shí)施不同的保育策略。哮喘病兒不能迎風(fēng)跑，適當(dāng)減輕運(yùn)動(dòng)量。對(duì)肥胖兒適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量。同時(shí)在幼兒園創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，減少生活環(huán)節(jié)排隊(duì)的次數(shù)，增加小組活動(dòng)時(shí)間，讓孩子們有事可做，在一定程度上減少統(tǒng)一的管理。

（三）善用家長(zhǎng)資源以達(dá)到幼兒行為規(guī)范的持久性

只有保持家園共育的一致性，讓每個(gè)孩子感受到同樣的環(huán)境，一致的行為。才能讓幼兒學(xué)會(huì)良好的行為和習(xí)慣，掌握良好的常規(guī)。家長(zhǎng)和老師們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。同時(shí)廣泛向家長(zhǎng)宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發(fā)揮家庭對(duì)幼兒的教育作用。

總之幼兒園常規(guī)教育要體現(xiàn)它的價(jià)值和理性，追求它的本真面目——解放兒童，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒園的教育從需求出發(fā)，使教師在幼兒園常規(guī)教育理論的指導(dǎo)下，有效地實(shí)施幼兒園常規(guī)教育，促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。