構(gòu)建互動(dòng)課堂有效策略探討

王新艷

（河北省廣宗縣北塘疃中心小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂互動(dòng)作為由教師提出某個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答互動(dòng)的一種可靠方式，在小學(xué)語文教學(xué)中被賦予了重要的地位。小學(xué)語文開展課堂互動(dòng)教學(xué)可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、打造師生友好關(guān)系

當(dāng)學(xué)生情緒低落、郁郁寡歡時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，因此吸收所學(xué)習(xí)的事物需要時(shí)間較長(zhǎng)。而作為教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方法就是進(jìn)行課堂互動(dòng)上的語言鼓勵(lì)，打造師生間的友好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，教師給予其鼓勵(lì)和信心，可以幫助學(xué)生更好的克服困難。同時(shí)，教師要注重鼓勵(lì)的方式方法，不可過于虛假，也不可過于直接。

例如，在講授《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，教師可從語言中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表揚(yáng)進(jìn)行互動(dòng)，從而拉進(jìn)師生間的心理距離，打造師生間的友好關(guān)系。這篇課文主要是告訴學(xué)生在野外迷了路后應(yīng)該怎么做。教師可以先詢問學(xué)生有什么辨別方向的好辦法，當(dāng)學(xué)生說出后，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他的想法。而當(dāng)學(xué)生說出的方法不科學(xué)，甚至不能達(dá)到辨別方位的效果時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)糾正，給予學(xué)生信心，打造師生間的良好關(guān)系，從而構(gòu)建語文的高效課堂。

二、促進(jìn)生生互動(dòng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文互動(dòng)課堂的打造過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是不可忽略的一部分，因?yàn)樾抡n程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們必須要落實(shí)這一理念，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以充分培養(yǎng)學(xué)生語文發(fā)散的思維能力，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)科中的探索欲望。這種通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生直接能夠通過溝通交流交換自己的思想和思維方式，既在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也在不斷溝通交流的過程中提高了學(xué)生自身的交往能力。

例如，在教學(xué)《刻舟求劍》一文時(shí)，可以通過對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)完課文的同時(shí)，建立正反兩組辯論方，通過自己的見解以及所掌握的知識(shí)，辯論刻舟求劍這一行為的可行性，正方有正方的思維方式，反方有反方的思維方式，在這種通過辯論賽為載體的互動(dòng)交流下，正反兩方相互溝通交流，發(fā)生思維的碰撞，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)τ谧约核莆盏闹R(shí)暢所欲言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的火花碰撞，從而有效的活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生情緒，增加學(xué)生的課堂參與度，提升小學(xué)生語文互動(dòng)課堂的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)辯論情境，激發(fā)思維碰撞

辯論就是正反雙方用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，同時(shí)揭露對(duì)方的矛盾，最終得到共同認(rèn)識(shí)的過程。它不僅是雙方隊(duì)員語言上的交鋒，更是思想上的互動(dòng)。并且，語文作為一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)形式不必過于拘謹(jǐn)，可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的辯題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的辯論情境。從而激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并讓學(xué)生在唇槍舌劍之中深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課之后，我便為學(xué)生展示技術(shù)復(fù)原之后的圓明園的動(dòng)畫視頻，然后提問道：“如今國(guó)家富強(qiáng)起來了，財(cái)力物力具足，那么你是否支持圓明園重建呢？”學(xué)生發(fā)出不同的聲音，于是我便將其分成正反兩方，正方觀點(diǎn)為支持重建，反方觀點(diǎn)為反對(duì)重建，而辯論形式為自由辯論。其中正方學(xué)生的主要理由是“重建圓明園可以彰顯國(guó)力，表達(dá)中國(guó)人民愈挫愈勇、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)”；反方學(xué)生的理由是“保存圓明園殘跡可以時(shí)刻警告國(guó)人勿忘國(guó)恥、振興中華”。通過這一過程，可以加強(qiáng)學(xué)生思想和語言上交流，并深化學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，從而提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性。

四、豐富教學(xué)互動(dòng)方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一直講，學(xué)生一直記，缺乏思考互動(dòng)。實(shí)踐證明，老師講，學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不會(huì)十分深刻，也達(dá)不到有效的溝通。這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法獲得理想的教學(xué)效果。那么，如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性呢？

豐富教學(xué)互動(dòng)方式刻不容緩，對(duì)于注意力不容易集中，充滿好奇心的小學(xué)生來說，豐富多樣的教學(xué)方式，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)互動(dòng)，可以使之有效的集中注意力，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如下我總結(jié)了一些語文教學(xué)中有效的互動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)有辯證思想的課文時(shí)，如《兩小兒辯日》，我會(huì)讓學(xué)生自由選擇正反方，進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生積極思考，課堂氛圍也極其活躍，學(xué)生們也會(huì)處于亢奮狀態(tài)，達(dá)到高度集中注意力的目的。在學(xué)習(xí)有趣故事情節(jié)的課文時(shí)，如《將相和》，讓學(xué)生自由組隊(duì)，排練相關(guān)情景劇，使學(xué)生在排練過程中思考課文思想，還培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

互動(dòng)式課堂的組織與構(gòu)建是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)模式的直接體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)的重要手段。因此，小學(xué)語文教師必須要緊跟教育發(fā)展和改革的步伐，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)、運(yùn)用靈活教學(xué)方式與注重課堂情境模擬等方法的運(yùn)用來有的放矢的開展互動(dòng)教學(xué)，打造和構(gòu)建互動(dòng)式的小學(xué)語文課堂，最終讓小學(xué)語文課堂教學(xué)因此而邁上一個(gè)新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。