初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

劉濤

（貴州省遵義市播州區(qū)后壩中學(xué)，貴州 遵義 563100）

創(chuàng)新成為了社會進步的重要動力，創(chuàng)新思維也在教育教學(xué)中受到了教師的關(guān)注。學(xué)生通過思維想象對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重點加工。物理學(xué)習(xí)之中學(xué)生的創(chuàng)造潛能也會得到激發(fā)，自身的創(chuàng)造性思維能力也會進一步得到提高。所以，初中物理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分關(guān)鍵的，教師緊緊立足課堂教學(xué)，能夠發(fā)揮自身的發(fā)散思維，展現(xiàn)出良好的聯(lián)想能力，最終為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，教師在開展初中物理教學(xué)的過程中存在了一定的不足，這是阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要內(nèi)容。第一，教師忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，并沒有通過有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這讓學(xué)生對創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也形成了錯誤的觀念。第二，教師開展創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的過程中，所運用的教學(xué)手段比較單一，并沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生開展的學(xué)習(xí)模式也不夠新穎，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的思維不夠活躍，難以對初中物理知識進行準(zhǔn)確認(rèn)知和理解。所以，當(dāng)前的初中物理教學(xué)中存在的問題影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和培養(yǎng)，這是需要教師重點關(guān)注和解決的。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力策略

（一）設(shè)計良好實驗教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對初中物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會擁有學(xué)習(xí)動機，形成創(chuàng)造性思維。所以，教師開展物理教學(xué)的時候，應(yīng)該對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，隨之關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)地位，能夠積極的參與到課堂中。教師選擇合理的教學(xué)方式，通過實驗情景教學(xué)方法讓學(xué)生切身的體會到物理變化和運動規(guī)律的重點內(nèi)容。這樣，學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的好奇心，也會發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，以此提高學(xué)習(xí)效果。比如，教師在進行“凹透鏡與凸透鏡”教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生對凹透鏡的發(fā)散作用和凸透鏡的聚會作用有所掌握，就可以讓學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的物理實驗。教師為學(xué)生準(zhǔn)備凸透鏡和溫度計，并把陽光匯聚成一點，折射在溫度計玻璃泡上，讓學(xué)生觀察溫度計上的溫度變化[1]。在這個過程中，學(xué)生思維變得更加活躍，借助物理實驗現(xiàn)象能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重點觀察，學(xué)生處于針對性和生動的物理實驗情景中，會更加深入的掌握物理知識。

（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

初中教學(xué)階段，學(xué)生面對物理知識學(xué)習(xí)要進行相應(yīng)的理解。很多物理事物的變化、規(guī)律和學(xué)生的日常生活是存在聯(lián)系的。這也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。但是，在物理教學(xué)難度逐漸加大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐漸降低，這主要是教師對學(xué)生的教學(xué)缺少合理的引導(dǎo)，設(shè)計問題的過程中并沒有從學(xué)生好奇心出發(fā)，教學(xué)環(huán)境不夠新穎。教師應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用[2]。在此，對實驗教學(xué)方法進行創(chuàng)新，開展“浮力和生活相關(guān)”的物理實驗教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)建關(guān)于“浮力”實驗內(nèi)容。教師也要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行實驗探究。另外，教師提升自身的素養(yǎng)，公平地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在良好和輕松的學(xué)習(xí)氛圍下減輕學(xué)習(xí)壓力。教師從學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新思維進行深刻的研究。這樣，所制定的實驗教學(xué)方式才會具有針對性，讓學(xué)生能夠進行個性化的物理知識思考。

（三）對學(xué)生的發(fā)散性思維進行訓(xùn)練

初中物理實驗教學(xué)之中，教師不能給予學(xué)生太大的壓力。比如，讓學(xué)生面臨巨大的考試壓力，這對于學(xué)生的物理知識掌握都產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)生可以在自身的長時間學(xué)習(xí)積累下，形成較強的問題分析能力。這樣，教師要對學(xué)生的發(fā)散性思維進行積極鼓勵，保證學(xué)生從不同的角度進行物質(zhì)本質(zhì)的探究，學(xué)生探索實驗的過程中，勇敢地面對失敗。這就需要教師的鼓勵和支持，讓學(xué)生在養(yǎng)成較強的探索實驗?zāi)芰Γ蟾玫貙嵭邪l(fā)散性思維[3]。教師可以通過學(xué)生自主完成小實驗、小發(fā)明和動手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生自主進行知識探究，在集中訓(xùn)練發(fā)散性思維中，形成自己的個性化特點。

結(jié)論：綜上所述，教師在初中物理教學(xué)中對學(xué)生的發(fā)散性思維進行重點培養(yǎng)，這是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，形成自己的物理知識認(rèn)知。同時，教師能夠借助多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到物理實驗中。學(xué)生在動手操作認(rèn)真思考的情況下，形成活躍的思維，通過教師的努力保證學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到全面提高。