基于繪本的幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練

伍麗娟

（江西省贛州市上猶縣城區(qū)幼兒園，江西 贛州 341200）

一、注意為幼兒選擇適合的閱讀材料

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，幼兒的閱讀應(yīng)該是豐富的、多層次的，因此，教師在為幼兒展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，想要保證閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量，要注意對(duì)繪本的種類進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。除了繪本之外，還應(yīng)該為幼兒投放一些畫(huà)報(bào)以及百科全書(shū)等等。教師在對(duì)繪本內(nèi)容以及種類進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該注意按照現(xiàn)階段幼兒自身的喜好情況而定，可以嘗試選擇故事類、歷史類以及自然類繪本，這都是現(xiàn)階段幼兒比較感興趣的方面。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將繪本與其他的小朋友進(jìn)行分享，從而使得幼兒的繪本材料得到進(jìn)一步豐富，同時(shí)也起到了擴(kuò)寬幼兒視野的作用。

二、抓住幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其大腦的記憶持續(xù)時(shí)間相對(duì)短暫，這與幼兒階段的孩子心智發(fā)展不成熟有直接關(guān)系，對(duì)于事物的理解較為片面，再加上很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，這都導(dǎo)致了幼兒的大腦記憶能力并不十分理想。因此，教師在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該嘗試從幼兒的興趣進(jìn)行入手，并且要盡量避免選擇那些情節(jié)復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的繪本故事，這樣不僅不利于對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使幼兒產(chǎn)生思維上的負(fù)重感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒會(huì)感到很大的壓力。幼師要引領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本故事教育實(shí)踐活動(dòng)，并且要注意對(duì)繪本故事的復(fù)雜程度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這樣一來(lái)可以使得繪本教育活動(dòng)的展開(kāi)更加有序，同時(shí)也提升了幼兒繪本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、注意引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

（一）引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本封面進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，往往是憑借著興趣來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，教師也應(yīng)該意識(shí)到幼兒這一特點(diǎn)。繪本的封面往往會(huì)較為直觀的反映出繪本故事的大概內(nèi)容或者故事方向、種類等等。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面上的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)。例如，教師在講解《小白兔與小灰兔》這一繪本的時(shí)候，繪本的封面所體現(xiàn)出的內(nèi)容是小白兔在辛勤播撒種子；而小灰兔則悠然的躺在家里，面前放著一堆大白菜。單從繪本封面所傳達(dá)的內(nèi)容來(lái)看，可以將小白兔以及小灰兔看作是對(duì)立面，他們選擇了兩種截然不同的生活方式。我們?cè)陂喿x這個(gè)繪本的時(shí)候，教師可以首先讓幼兒嘗試性的闡述一下小白兔和小灰兔在干什么，這時(shí)候幼兒會(huì)回答到：“小白兔在種白菜，而小灰兔躺在家里吃白菜，整天不干活?！碑?dāng)有幼兒通過(guò)繪本封面可以了解到這些信息之后，勢(shì)必會(huì)對(duì)繪本的故事產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)得到激發(fā)，這時(shí)候教師再針對(duì)繪本上的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)文進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)，內(nèi)文是其主體，通常情況下，幼兒的繪本都是由圖畫(huà)以及文字來(lái)組成的。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，往往識(shí)字較少，因此，繪本的文字一般不會(huì)太多，并且其主要作用是對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)串聯(lián)銜接。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，雖然識(shí)字較少，但是可以根據(jù)圖畫(huà)來(lái)對(duì)繪本的內(nèi)容以及故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，從而將不同的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪圖教學(xué)的時(shí)候，必然會(huì)涉及到對(duì)繪本文字內(nèi)容的朗讀，教師在朗讀的過(guò)程中要掌握好節(jié)奏，有時(shí)候應(yīng)該故意停頓一下，讓幼兒感受畫(huà)面與文字之間的關(guān)系，同時(shí)也給幼兒留出猜測(cè)接下來(lái)故事走向的時(shí)間。對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)，故事主線是繪本的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意讓幼兒對(duì)繪本故事主線有清晰具體的了解。當(dāng)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容有全面了解之后，教師要組織學(xué)生對(duì)繪本故事以口語(yǔ)敘述的形式表達(dá)出來(lái)。例如，當(dāng)教師講解完《小白兔與小灰兔》這一繪本之后，可以讓幼兒嘗試闡述繪本所表達(dá)的故事內(nèi)容，這樣一來(lái)幼兒也會(huì)更加清晰的認(rèn)識(shí)到小灰兔好逸惡勞的做法是不對(duì)的，要踐行小白兔吃苦在前、享樂(lè)在后的高尚品質(zhì)。

四、嘗試運(yùn)用全圖畫(huà)繪本展開(kāi)教學(xué)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，往往形象思維能力水平要高于抽象思維，因此，幼兒看到圖畫(huà)往往比看到文字更容易產(chǎn)生興趣，同時(shí)也更容易對(duì)其所描述的內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)幼兒看到圖畫(huà)之后，自身的形象思維就起到了作用，可以大致了解圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)在含義，同時(shí)對(duì)整個(gè)繪本故事的主線也有了清晰具體的了解。但是由于圖畫(huà)之間很難做到理想的銜接效果，這也勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響到幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意抓住幼兒形象思維的特點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，這樣與現(xiàn)階段幼兒自身的心理發(fā)展情況更加符合，同時(shí)也使得幼兒的閱讀興趣得到有效激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)可以使幼兒自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)以及提升，不僅為幼兒今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也使得幼兒對(duì)待生活以及對(duì)待成長(zhǎng)的態(tài)度發(fā)生一定變化，從而促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。