產(chǎn)教融合的中職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)路徑研究

李嫻

（重慶市輕工業(yè)學(xué)校，重慶 400709）

中國現(xiàn)代職業(yè)教育史上第一所正規(guī)的職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)辦人黃炎培，提出過職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人要與“業(yè)”相適應(yīng)，與“事”相匹配。美國教育思想家杜威提出了將實際生產(chǎn)勞動中的操作技能引入課堂。這些說明國內(nèi)外教育家都認(rèn)為職業(yè)教育需要產(chǎn)教融合。近年來黨和國家不斷倡導(dǎo)職業(yè)教育采取產(chǎn)教融合教學(xué)模式，黨的十九大報告將深化產(chǎn)教融合作為了一項明確的改革任務(wù)。各個職業(yè)學(xué)校雖然都做出了努力嘗試，但實施效果并不是很好。

一、“引企入校”人才培養(yǎng)模式的意義

（一）課程項目教學(xué)的必然性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)分為理論課程和實踐課程，傳統(tǒng)中職教學(xué)實踐設(shè)計的內(nèi)容往往是讓學(xué)生自選題材或老師命名。而以項目課程為任務(wù)設(shè)置課程教學(xué)，已經(jīng)不再是簡單的教做了，所涉及的知識點、任務(wù)量涵蓋了進(jìn)入社會后工作的所有內(nèi)容。項目化課程的實施，確保學(xué)生在設(shè)計過程中始終以工作任務(wù)為核心，以一名設(shè)計師的身份去思考完成項目所涉及的方方面面。在此過程中，學(xué)生由被動授課變成主動學(xué)課。

（二）崗課對接指導(dǎo)的理論性

聯(lián)合國科教文組織在《關(guān)于職業(yè)技能教育建議》修訂方案中對職業(yè)技能準(zhǔn)備教育提出的要求是：“使受教育者在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致于受到本人所受教育的限制，甚至可以在一生中從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域。”這一教育要求包括兩個內(nèi)容：第一，中職教育必須以崗位為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。崗位工作能力包括多個初始崗位的就業(yè)能力，崗位轉(zhuǎn)換能力，達(dá)到畢業(yè)即可就業(yè)，上崗即可操作，并具有一定的發(fā)展?jié)摿?。第二，中職專業(yè)課程必須對接實際工作崗位，課程教學(xué)要以完成崗位工作任務(wù)所需的知識、技能為主要內(nèi)容。要以熟悉崗位工作流程為主線，發(fā)展理實一體教學(xué)和崗位仿真模擬教學(xué)。

二、“引企入?！比瞬排囵B(yǎng)模式的路徑

（一）以項目任務(wù)為主開展教學(xué)任務(wù)

中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理實課程、實踐課程應(yīng)該依托企業(yè)設(shè)計開發(fā)、委托的設(shè)計項目、生產(chǎn)任務(wù)或設(shè)計比賽項目，直接引入課堂。教師同時參與到具體的項目合作中，根據(jù)不同年級段，教師在項目中的崗位不同，以引導(dǎo)學(xué)生完成項目為驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對新工藝、新技術(shù)的實踐操作能力。同時，對知識接受能力和掌握度不同的學(xué)生，在同一項目中分配不同任務(wù)：能力強(qiáng)的同學(xué)作為主創(chuàng)力量，鼓勵其自主學(xué)習(xí)；能力一般的學(xué)生輔助主創(chuàng)設(shè)計師完成任務(wù)。在此過程中，教師要認(rèn)真把握指導(dǎo)每一個項目。

（二）“雙師型”教師建設(shè)保障

學(xué)校在“雙師型”教師建設(shè)中不能只注重“雙師型”教師的數(shù)量，更應(yīng)注重“雙師型”教師的素質(zhì)。激勵學(xué)校專業(yè)老師深入企業(yè)參與生產(chǎn)管理、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等，鼓勵企業(yè)員工積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，這樣不僅能改善師資隊伍的能力結(jié)構(gòu)，還保持了學(xué)?！半p師型”教師的技術(shù)與企業(yè)技術(shù)更新相一致?？傊?，需要制定合理的競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，來保持“雙師型”教師隊伍的積極性。

（三）實訓(xùn)基地建設(shè)保障

實訓(xùn)基地建設(shè)企業(yè)化是產(chǎn)教深度融合的保障。將校實訓(xùn)基地建設(shè)成真實的企業(yè)工作環(huán)境，可以從設(shè)備布局到環(huán)境氛圍再到制度管理等方面來進(jìn)行。實訓(xùn)場所設(shè)備布局時可充分借鑒企業(yè)的車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行合理的布局，使學(xué)校的實訓(xùn)車間既具備企業(yè)生產(chǎn)功能，又具備教學(xué)功能。在實訓(xùn)場所的環(huán)境布置上融入企業(yè)文化元素，使實訓(xùn)場所的環(huán)境氛圍工廠化，學(xué)?？梢酝ㄟ^板報、宣傳欄、標(biāo)語等多種形式來布置和渲染企業(yè)氛圍。按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立實訓(xùn)管理制度及實訓(xùn)物品管理制度，通過安全管理規(guī)定、操作規(guī)程及設(shè)備保養(yǎng)規(guī)定等與生產(chǎn)實訓(xùn)有關(guān)內(nèi)容采取企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)實施來營造真實的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的零距離對接。

（四）評價機(jī)制保障

學(xué)校根據(jù)各專業(yè)產(chǎn)教融合的具體情況，依據(jù)學(xué)校及政府標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的評價體系，在整個校企產(chǎn)教融合的過程中要注意進(jìn)行形成性評價，并做好總結(jié)性評價。另外，還要有完善的評測系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行技能及素質(zhì)考核，評價其是否滿足企業(yè)對人才的需求，以及評價學(xué)校設(shè)備器材是否于企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)相適應(yīng)等。

（五）以項目素材為主開發(fā)教學(xué)課件

“引企入?！辈粏沃敢椖咳胄＃€包括聘請企業(yè)高技能人才參與課堂教學(xué)，學(xué)院教師積極參加企業(yè)技術(shù)項目，以促進(jìn)團(tuán)隊教學(xué)水平、實踐、科研和社會服務(wù)能力的提升。中職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具備較強(qiáng)的項目實踐能力，具有一定的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教材應(yīng)不斷地更新?lián)Q代，使知識點更加切合實際應(yīng)用性。在“引企入校”項目化課程的教學(xué)過程中，產(chǎn)生了一些優(yōu)秀案例，這些案例包括了創(chuàng)意構(gòu)想、制作過程、成稿完善等環(huán)節(jié)，相比傳統(tǒng)專業(yè)課程教材語言更具有說服力。

結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展與人才緊缺的相悖，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，使探索校企合作雙主體、引企入校教學(xué)模式的可行性迫在眉睫。中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、符合現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢為目標(biāo)，積極開展校企共建項目化課程，全面推進(jìn)以世紀(jì)項目為導(dǎo)向的課程體系和優(yōu)質(zhì)的教材設(shè)計開發(fā)，讓教師同學(xué)生一起參與企業(yè)項目生產(chǎn)過程，打造一支具有較高教學(xué)水平和實踐能力的教師團(tuán)隊。