小學(xué)低階段閱讀與其它學(xué)科的整合教學(xué)

靳麗

（邯鄲市叢臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

新課程教育改革的深入發(fā)展背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神的綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生在自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間可以充分展示自我個(gè)性，讓每一名學(xué)生的個(gè)性都可以在趣味閱讀教學(xué)模式下得到優(yōu)化和展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘文本中有價(jià)值、有意義的精神思想，并通過(guò)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)和閱讀形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與文本思想的距離，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確和全面地體驗(yàn)文中人物的道德品質(zhì)，不斷提升自我的文化素養(yǎng)和精神文明思想。

一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。低年級(jí)的孩子若對(duì)文本沒(méi)有好奇心的話，那么就不會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，去感受它的趣味性。這里所說(shuō)的好奇心，就是指孩子們對(duì)文本的興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生，他們沒(méi)有很好的自主能力，因此，老師就應(yīng)當(dāng)多作一些思考和引導(dǎo)，如：挑選一些趣味性強(qiáng)的小故事和營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍來(lái)培養(yǎng)他們的興趣；推薦適合低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)的優(yōu)美讀物；開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。教師還可借助課文插圖、實(shí)物、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。只有這樣，才能培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子們感受到閱讀的樂(lè)趣，享受到閱讀的快樂(lè)。

二、讓閱讀跟表演結(jié)合，化抽象為形象

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)， 教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生通過(guò)演讀感悟詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分），又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議，把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識(shí)，又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級(jí)的合作交流面不夠廣，有部分同學(xué)只能當(dāng)聽(tīng)眾，有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。

三、立足教材，“無(wú)縫”銜接

以課內(nèi)閱讀為主體，課外閱讀為重要補(bǔ)充，注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效的一個(gè)有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合的語(yǔ)文教育體系。

要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“無(wú)縫”銜接，課外閱讀的引導(dǎo)就要從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，可以通過(guò)家長(zhǎng)的輔助來(lái)完成課前相關(guān)信息資料的收集。如《東方明珠》時(shí)，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長(zhǎng)游覽東方明珠的照片，讓學(xué)生獲得關(guān)于東方明珠盡可能多的信息，激發(fā)閱讀欲望，為理解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。在學(xué)生帶著個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，帶著查閱到資料的儲(chǔ)備進(jìn)入課堂，其主動(dòng)參與的積極性就會(huì)明顯提高。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

“樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。 比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫(xiě)的《我們知道》配樂(lè)朗誦給孩子聽(tīng)，既豐富了孩子的知識(shí)，又陶冶了孩子的情操。同時(shí)又激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，真正樹(shù)立和落實(shí)大語(yǔ)文觀。再如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到田野中觀察春天里動(dòng)、植物的變化，在教師引導(dǎo)下，按照課文的語(yǔ)言格式，匯報(bào)自己的觀察所得。

這些活動(dòng)可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中，只有充分立足學(xué)生實(shí)際，以情境給予學(xué)生直觀感受，以活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正融入閱讀過(guò)程中，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能將閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和功能充分且有效地發(fā)揮出來(lái)。好的作品不僅僅在講述一個(gè)故事，它除了幫助提升孩子的觀察力，豐富想象力之外，還在升華他們的精神境界，塑造健全的品格。如《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《逃家小兔》，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心；《我有友情要出租》讓孩子明白友情就在身邊；《獾的禮物》讓孩子直面生與死的話題，讓他們?cè)凇八劳觥泵媲?，歷練鋼一般的柔韌與堅(jiān)強(qiáng)，洞察生命的真正意義；《大腳丫跳芭蕾》讓他們懂得只要懷揣夢(mèng)想，不論在怎樣的平凡中都能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；《犟龜》則讓孩子們朝著自己選定的目標(biāo)不懈追求，懂得“只要堅(jiān)持，總會(huì)遇見(jiàn)隆重的慶典”的人生哲學(xué)……

實(shí)現(xiàn)低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效果的優(yōu)化不是一蹴而就的，需要一線小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施多樣的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和革新，從而逐步提高低段小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。