淺析部編版與人教版一年級上冊語文教材異同及其對策

陳琪 馬一夢 廖聲望

（重慶市涪陵區(qū)長江師范學院，重慶 408000）

一、教材差異分析

（一）拼音部分

第一，部編版一年級上冊教材將識字放在了拼音之前，革新了以往先學拼音后識字的教學步驟，這樣一來，不但能夠讓學生的識字和學習興趣得到了良好地激發(fā)，同時也能讓學生的閱讀學習提前走上日程，為其更好地學習語文新知奠基。第二，相較于人教版教材而言，部編版一年級上冊教材將漢語拼音進行了整合，促使拼音知識體系更具系統(tǒng)性和清晰性特點，如其將拼音劃分為兩個單元，系統(tǒng)性地展示了聲韻母的各個知識點，同時加入了三拼音節(jié)，不但讓學生的拼讀內(nèi)容得到了極大程度地豐富，同時也提升了學生的拼讀量，能夠讓學生更加便捷地進行識字活動。

（二）識字部分

第一，相較于人教版來說，部編版一年級上冊教材更加重視少寫多認的原則，減少了學生的會寫字及會認字的數(shù)量，將學生的識字要求加以降低，有效地消減了學生的學習壓力。這樣一來，不但能深化學生的識字技巧與認知，同時也能夠讓他們的閱讀及識字能力得到有序地提升。第二，部編版一年級上冊教材識字練習有著明顯的多元化特征，將趣味識字法、象形識字法以及蒙學識字法等滲入于教材之中，豐富了學生的識字方式。如，教材借鑒了《聲律啟蒙》、《三字經(jīng)》等古代蒙學讀物，不但強化了學生的識字理解，同時對于其文化修養(yǎng)的提升也起到了良好的促進作用。

（三）閱讀部分

以往人教版一年級上冊教材更重視學生的自讀，而部編版教材則將思考與閱讀進行了深度融合，如，《青蛙寫詩》中的題目讓學生思考誰幫助青蛙寫詩等，均體現(xiàn)了其讀思結合的理念，這樣不但能激起學生的閱讀性質(zhì)，同時也能促使其理解、思維能力得到充分有效地提升，更能推動學生良好閱讀以及思考習慣的養(yǎng)成。

二、教學對策分析

（一）拼音教學

1.生活因子滲入。一年級時期，學生的思維正處于懵懂的發(fā)展狀態(tài)，這使得他們在面對較為枯燥及抽象的拼音時，常常較為吃力，極容易產(chǎn)生厭惡及為難心理。因此，教師應當將學生興趣的培養(yǎng)當作拼音教學的側重點，運用趣味化的教學手段，激起學生的學習熱情，例如，教師可將生活因子滲入到教學之中，指引學生觀察字母的特點，找出生活中與其特點或形狀相似的事物，將抽象的拼音知識加以具象化展現(xiàn)，這樣不但能夠激起學生的學習及思考興趣，同時也能讓他們的拼音能力得到逐步提升。

2.聲韻組合教學。聲韻母學習是小學一年級的拼音教學的重要內(nèi)容，良好的聲韻母學習能夠為學生后續(xù)語文能力的發(fā)展奠定可靠基礎。而在聲韻母中蘊含著很多易混字母，如zh、ch、sh以及c、s、z等，這也為學生的拼音學習帶來了很大的阻力。對此，教師可將聲韻組合法與拼音教學進行聯(lián)系融合，強化學生的聲韻母記憶，降低其學習難度。例如，教師可將c、s聲母與韻母an進行組合，形成can以及san，然后指引學生進行練習與記憶，同時也可加入相應的漢字，發(fā)展學生的思維認知，促使其能便捷地掌握聲韻母知識點。

3.聲調(diào)手勢教學。對于拼音教學來說，聲調(diào)教學也是一個極為重要的內(nèi)容。良好的聲調(diào)學習能夠讓小學生的口語及交際能力得到有序提升。對此，教師可將手勢法運用到聲調(diào)教學之中，指引學生在聲調(diào)練習中，加入一些手勢動作，促使其能夠更加深刻地體悟到聲調(diào)和拼音知識的內(nèi)涵精髓。

（二）識字教學

1.信息技術輔助。當前，科技發(fā)展日新月異，信息技術作為極富時代性、前沿性特征的教輔工具，被廣泛應用與小學教育之中。對此，一年級語文教師也可將信息技術滲入于教學之中，發(fā)揮其輔助教學的作用與優(yōu)勢。例如，教授“雨”字時，教師可展示雨字的由來以及書寫順序等動畫影像；又如，在教授“月”字時，教師可展示月亮的動圖等，以此來促使學生的聽覺、視覺等感官得到極強的刺激，激起他們的識字熱情，讓其對漢字的印象得到進一步地加深。

2.游戲競賽教學。教師可將游戲競賽與一年級識字教學進行聯(lián)系融合，促使學生識字的自主性得到充分良好地調(diào)動。例如，教師可與學生一同舉辦“識字比賽”、“你比劃我猜”等活動，指引學生快速說出漢字的意思或者按步驟書寫漢字等，對于表現(xiàn)較優(yōu)的學生，教師可獎勵其一枚小紅星徽章等，以此來為課堂注入更多的趣味性、活躍性元素，讓學生能夠更加熱情地進行自主識字學習。

3.小組合作學習。由于一年級學生的語文以及識字能力差異性強，使得識字教學效率低下。對此，教師可將小組合作法滲入于教學之中，指引學生以小組的方式進行生字意思、用法的討論，或者指引學生進行諸如“尋找生字朋友”、“生字分類”活動等，通過以上方式讓學生能夠更加深刻地認知到漢字的組成及意義，激起他們的識字熱情，實現(xiàn)教學有效性的提高。

（三）閱讀教學

1.指引角色閱讀。教師可將角色閱讀法引入于一年級閱讀教學之中，指引學生扮演文中角色。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可將學生劃分成小馬、小鴨等角色，讓后指引其依據(jù)拼音進行閱讀，促使其閱讀興趣得到良好激發(fā)，讓他們的閱讀能力得到有力提升。

2.重視拓展閱讀。語文教師可依據(jù)學生的興趣點，精心選擇一些課外圖書，指引學生進行自主或小組式的閱讀。與此同時，教師可讓學生分享自身的閱讀收獲，然后與學生一同討論閱讀內(nèi)容，促使學生的語文理解以及閱讀能力得到充分有效地提升。

三、結語

總的來說，一年級語文教師應當將學生的實際以及發(fā)展需求當作語文教學的切入點，依據(jù)新部編版教材的特點，不斷延伸和探索教學方法，創(chuàng)設趣味性、實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進而為學生語文綜合能力提升打下堅實的基礎。