關(guān)于高中歷史教學(xué)模式探索

郝健

（吉林省吉林市永吉實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，吉林 吉林市 132200）

當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目 的，學(xué)生則以死背硬記書(shū)本知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也符合對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）“灌輸式”教學(xué)模式

受應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，在高中歷史教學(xué)中，很多歷史教師普遍采用灌輸式的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，歷史課堂成為教師的“一言堂”，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地給學(xué)生灌輸課本知識(shí)和考點(diǎn)知識(shí)，而學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞著教師的教學(xué)思路展開(kāi)課堂思維，沒(méi)有足夠的思考時(shí)間。

（二）論證式教學(xué)模式

論證式教學(xué)模式，是指歷史教師在課堂教學(xué)中，以教材的現(xiàn)有結(jié)論為依據(jù)，采用歸納法來(lái)分析解釋現(xiàn)有歷史結(jié)論。這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)課本知識(shí)，提高學(xué)生的歷史知識(shí)記憶效果，但是也容易使學(xué)生的思維局限在這個(gè)套路中，造成學(xué)生的思維僵化，缺少自己的觀(guān)點(diǎn)，逐漸喪失創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

（三）表演式教學(xué)模式

表演式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如同演員一般，按照提前準(zhǔn)備好的教案和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行“表演”。這種教學(xué)模式大多被用于應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查或者歷史公開(kāi)課中。在課堂上，教師與學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)有效的互動(dòng)交流，教學(xué)過(guò)程看著精彩有趣，實(shí)際上卻失去了歷史教學(xué)原有的意義。

二、如何創(chuàng)新歷史教學(xué)

（一）互動(dòng)教學(xué)模式

有效的課堂互動(dòng)交流，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的必要基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)模式要求教師明確以生為本的教學(xué)理念，將自己作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，進(jìn)行師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。

（二）情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，為教師開(kāi)展新的教學(xué)模式提供了極大的便利。高中歷史教師可以在歷史課堂教學(xué)中，借助數(shù)字化教學(xué)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展情景教學(xué)，為學(xué)生提供直觀(guān)的視聽(tīng)享受，營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

（三）探究教學(xué)模式

探究教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，最后總結(jié)出結(jié)論。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思考探究意識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，用全面的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。

三、問(wèn)題式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

總的來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極的參與課堂活動(dòng)，對(duì)課堂上的問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致的思考，勇于并樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn)與看法。

例如，在歷史實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己內(nèi)心的真實(shí)想法，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)辯論，在自由民主、開(kāi)放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)參與熱情，加強(qiáng)了對(duì)高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）積極構(gòu)建問(wèn)題式情境

在高中歷史的授課教材中，存在著大量的歷史事件，其中包含的歷史知識(shí)點(diǎn)眾多，且有的知識(shí)彼此之間聯(lián)系密切，容易混淆，而學(xué)生們受理解與認(rèn)知能力的限制，對(duì)于大量的歷史知識(shí)，通過(guò)機(jī)械的死記硬背進(jìn)行掌握，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)某些歷史知識(shí)點(diǎn)理解的不夠具體深刻。例如，教師在對(duì)明治維新的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)明治維新這一歷史事件的歷史背景有著清晰直觀(guān)的認(rèn)知與掌握，教師可以構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題式情境，假如你是明智天皇，為了國(guó)家的復(fù)興，你在政治、軍事、文化、外交等方面，都想采取哪些政策呢。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是高中歷史，以滿(mǎn)足新課程改革的重要表現(xiàn)，也是滿(mǎn)足自我發(fā)展的內(nèi)在需求。高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新在于如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如牽引教學(xué)和非理性教學(xué)，逐步形成以學(xué)生為主體和學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式，如互動(dòng)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、游戲教學(xué)模式等，推動(dòng)高中教學(xué)改革的發(fā)展史。因此，只有務(wù)實(shí)的高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為新課程理念的深化打好基礎(chǔ)。