談物理實驗教學中學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

朱清雨

（浙江省永嘉第二高級中學，浙江 溫州 325100）

一、傳統(tǒng)實驗與創(chuàng)新實驗

高考中物理實驗?zāi)昴昕?，年年有變化。從近年的實驗題來看，其顯著特點體現(xiàn)在如下兩個方面：

1.從簡單的背誦實驗轉(zhuǎn)向分析、理解實驗。

2.從既定的課本學生實驗轉(zhuǎn)向變化的創(chuàng)新實驗。

既定刻板的學生實驗已經(jīng)從高考物理實驗題中淡出，取而代之的是學生尚未接觸過的要通過解讀物理原理的新穎實驗，但學生在學習物理實驗時往往對課本上實驗過程中要用到的儀器、 注意事項都比較清楚.但涉及實驗原理的遷移應(yīng)用時，一般學生更傾向于憑直覺和經(jīng)驗，而不是運用物理概念和規(guī)律進行邏輯推理，對這類物理實驗題茫然不知所措。

那么應(yīng)用什么方式去讓學生迅速的適應(yīng)高考實驗題，去幫助學生真正的理解物理實驗？應(yīng)如何使學生的物理學習思維飛揚呢？這些都不得不引起我們的思索……

學生通過鞏固練習，把握從既定的課本學生實驗轉(zhuǎn)向變化的創(chuàng)新實驗的解題方法：

一定要通過審題，迅速地理解其實驗原理，這樣才能將實際問題模型化，運用有關(guān)規(guī)律去研究它.知識只有在應(yīng)用中才能得到深化、活化和強化，要通過習題教學指導學生認識物理“學”不單單是“記憶”和“重現(xiàn)”，而是要應(yīng)用其解決問題，體驗知識模塊的意義及運用價值。

二、實驗反思

回顧近幾年浙江高考考查的實驗題，可以說都是以教材中的實驗為基礎(chǔ)，再進行一定程度的改編。

改編的主要思路有：1.實驗?zāi)康淖兓?.實驗裝置變化；3.數(shù)據(jù)處理方法變化；4.實驗情景變化。

(1)從簡單的背誦實驗轉(zhuǎn)向分析、理解實驗。

(2)從既定的課本學生實驗轉(zhuǎn)向變化的創(chuàng)新實驗。

試題結(jié)構(gòu)和題型穩(wěn)定、難度適中、能力為重、立意新穎，實現(xiàn)了新老課程高考的平穩(wěn)過渡，也凸顯了新課程特色。認真分析試卷后，深切地感受到了高考命題突出了物理的二大靈魂——實驗和建模能力。

三、教學建議

基于以上思考，我們在實驗復習時還是要將精力放在課本上的實驗，教師要著重去思考，這些實驗有哪些可以拓展延伸的地方，既不能照本宣科，也不能漫無邊際。特提出以下兩點建議：

（一）現(xiàn)“物”尋“理”，告別“記憶”和“重現(xiàn)”

知識只有在應(yīng)用中才能得到深化、活化和強化，要通過習題教學指導學生認識物理“學”不單單是“記憶”和“重現(xiàn)”，而是要應(yīng)用其解決問題，要通過運用體驗知識模塊的意義及運用價值。

指導學生有意識地記錄自己的學習經(jīng)歷，通過不斷地對自己學習經(jīng)歷的“審視”認識自己的認知盲點、思維障礙，主動發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，通過自己有意識地調(diào)整與心理暗示去克服認知盲點，繞過思維障礙。

（二）遵循課程標準，但不拘泥于課程標準

我們在物理復習教學過程中本著“遵循課程標準，但不拘泥于課程標準”的原則，將高中物理實驗的知識要點以題解的形式作科學系統(tǒng)的歸納整理，梳理解題思路，培養(yǎng)學生利用已經(jīng)掌握的物理實驗知識解決問題和分析問題的能力。

在題型設(shè)計上，轉(zhuǎn)變過去較注重知識立意的方式，強調(diào)能力立意，增加應(yīng)用型和能力型題型，且不人為地設(shè)置難度極大的拔高題，而是循序漸進，步步深入，把握一定的區(qū)分度，突出理解、論證、實驗?zāi)芰Φ目疾?，并對可能產(chǎn)生疑惑的問題給予科學、詳盡的解析，在分析答問中注意使其有利于學生思維的擴展，給學生留有廣闊的思維空間。

（三）實實在在的點撥，真真正正的實用

在目前的教育形勢下，高考實驗復習要體現(xiàn)對知識體系的牢固掌握與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的結(jié)合應(yīng)用。

在復習教學中不僅對學生中共性的須掌握解決的實驗問題予以整理、歸納、提煉，而且對部分實驗習題的解題思路作適度、合理的延伸，以豐富學生的思維觸角，擴展知識層面。在教學中題目設(shè)置上，注重典型性、實用性、靈活性、以期舉一反三，觸類旁通；在題型選擇上，注重應(yīng)用性、科學性、新穎性，以期穩(wěn)中求進，開闊視野；在思路點撥上，注重可操作性、規(guī)律性，以期激發(fā)創(chuàng)新，后展思維。