高中生物翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的研究

張璐

（本溪市第一中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)使我們開展自我批判與反思。由于無法順應(yīng)時代潮流，雖然通過信息技術(shù)水平帶來了一定的可行性。但因為技術(shù)上的不足以及固有的教育傳統(tǒng)思想，使我們無法處理相關(guān)問題。我們應(yīng)當(dāng)在教育觀念上形成一致，明確現(xiàn)行的課堂應(yīng)努力發(fā)展為逆向課堂。只有基于此，才能更好地促進我國課程改革。我們的教育在思想上就是缺乏科學(xué)合理性的，無法形成素質(zhì)創(chuàng)新教育，便無法真正意義上對課程進行改革。教育思維以及哲學(xué)網(wǎng)絡(luò)的不足，使得教育技術(shù)的新應(yīng)用僅僅是杯水車薪的作用。

課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩部分共同組成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在此兩個過程之中，現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之中課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境建立最關(guān)鍵的便是信息技術(shù)與活動學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計課前學(xué)習(xí)

（一）課程建設(shè)團隊需設(shè)計微型課堂視頻，建立課程學(xué)習(xí)資源。而其主要內(nèi)容便是以下幾點：

1.教學(xué)團隊需要完全的了解學(xué)生情況，包括學(xué)生的基本特征以及智能特征。而這項研究最初便是老師所提供的那些錄像與資源共同完成的。而教學(xué)視頻便可以有教學(xué)團隊尋找高品質(zhì)的視頻，還可以由教師自己拍攝。

2.視頻并不是單純的敷衍一下，而是需要指導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)，共同參與。而視頻在開發(fā)時，需要關(guān)注怎么樣才能讓學(xué)生對這些資源與視頻感興趣。

老師拍攝的短視頻往往只有幾分鐘而已，最長也就只有幾分鐘。在視頻之中需要出現(xiàn)的便是文字符號，還有帶文字解釋的畫外音；要么就是演示動畫、各種操作等；不應(yīng)該展示學(xué)生與教師的特征風(fēng)格，以免使學(xué)生注意力不集中。為了防止學(xué)生在做筆記時分心，教師應(yīng)適當(dāng)加入文本副本，也就相當(dāng)于學(xué)生需要做的筆記。

3.微課堂需要編輯腳本的設(shè)計。不一樣的內(nèi)容就需要不同的表示、展現(xiàn)。

老師在制造時需要加入動畫的演示動作，還有研究與工作（制造）過程的視頻。所以老師還需要收集材料并且認真設(shè)計。

4.在運用視頻的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)適當(dāng)性的安排一些針對性的訓(xùn)練，對學(xué)生進行檢測，以此來加強學(xué)生對內(nèi)容的理解，并了解重點難點。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的程度來學(xué)習(xí)，并可以在網(wǎng)站上找到及時的評論與反饋。而對于練習(xí)的次數(shù)與難度，就需要教師自我把控.

5.在學(xué)習(xí)之中需要很多對課程有用的短視頻與資源包；而高職教育的微型短視頻與資源包的設(shè)計便只有靠老師自己來設(shè)計了。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的關(guān)鍵便是在于自我學(xué)習(xí)作業(yè)簿

1.每一單元的課程學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起來設(shè)計《自學(xué)任務(wù)書》，還需在網(wǎng)站上發(fā)布；老師提出每個單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)與必須的要求；而任務(wù)書則需要學(xué)生自己填寫，在填寫時應(yīng)系我安排出學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生乃是以學(xué)為主，并以自己為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來進行具有學(xué)生自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)習(xí)每個單元時應(yīng)該不僅僅要有知識與技能的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有著能力與素質(zhì)的培養(yǎng)計劃。所有的計劃與目標(biāo)都需要一起完成。使得學(xué)生明白：學(xué)習(xí)便是為了學(xué)會明白，學(xué)會方法，學(xué)會生活。

二、學(xué)生需自己安排自己的任務(wù)

比如，在學(xué)習(xí)過程之中，不管是心機、計劃等各個步驟都需要學(xué)生來自我完成。以通識教育作為問題的方向，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)獨立自主的來確定方法與行動。至于老師便不需要執(zhí)著學(xué)生的設(shè)計。有方向性的指導(dǎo)其實剝離了學(xué)生的自我方案與自我決定，不應(yīng)當(dāng)實行。

任務(wù)的要求其實可以變?yōu)閷W(xué)習(xí)之中的參考，讓學(xué)生自己考慮接納。

三、學(xué)習(xí)型組織的主要存在方式便是群體性合作學(xué)習(xí)

1.怎樣找到自己的學(xué)習(xí)小組，怎樣讓組員之間完美的合作起來，怎樣根據(jù)小組的競爭來提高，而課程老師便不得不準備文件來指導(dǎo)學(xué)生。不僅要給學(xué)生自我探索、學(xué)習(xí)與解決方案提供創(chuàng)新空間，還要使學(xué)習(xí)與工作提出必須的要求。

2.學(xué)習(xí)小組也可以按照一些規(guī)定，如寢室或是學(xué)號的劃分來探索他們的研究，當(dāng)然學(xué)生也可以按照是否與自己問題相同來分組。一般情況下，一個小組應(yīng)該有著5-10人。然后按照問題的型號與難度，明確小組之內(nèi)的任務(wù)分工，在進行合作摸索。

3.讓學(xué)生在正確處理合作和競爭之間的關(guān)系。在上課時，老師應(yīng)適當(dāng)產(chǎn)生競爭的氛圍與方案，讓每個學(xué)生之間都有競爭，提高學(xué)生的積極性。而以群體為根本的合作性學(xué)習(xí)能實現(xiàn)群體的競爭，還有群體的榮譽的加強，使得學(xué)生將自己成功的欲望滿足，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，使之成為學(xué)習(xí)的動力。

翻轉(zhuǎn)課堂以主體轉(zhuǎn)變作為核心內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生主體的作用發(fā)揮，積極推進群體性合作是一項有效的學(xué)習(xí)方式。以往的小組合作學(xué)習(xí)，其流程操作環(huán)節(jié)一般為，學(xué)生做好課前準備，然后在課堂上老師提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生開展獨立思考，進而通過組員討論達成一致觀點。最終派出組內(nèi)代表作出報告，由其他組員對其觀點進行補充說明。這一流程中，教師應(yīng)進行合理的引導(dǎo)，以促進學(xué)生對于知識體系的形成以及相關(guān)技能的提升。

總之，新課程理念可通過小組學(xué)習(xí)模式得以體現(xiàn)。這一模式可促進學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)相應(yīng)潛能，提升學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)積極性，使集體效能在智慧上得以凸顯，從而提升教學(xué)水平。