大學(xué)生德育考核探析

高云霞

太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027

人無(wú)德不立。德育歷來(lái)都是學(xué)校教育的重中之重，備受黨和國(guó)家的重視?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“把德育工作作為評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容?！秉h的十八大報(bào)告更是將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)。習(xí)總書記在北京師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，德育工作的成效，決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。德育考核是德育本質(zhì)特征與目標(biāo)的體現(xiàn)，是德育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

大學(xué)生大多處于17 至22 歲之間，正是未成年向成年轉(zhuǎn)變的“過(guò)渡期”，是人生成長(zhǎng)的“關(guān)鍵期”，最需要引導(dǎo)和栽培。作為青年群體中的主力軍，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，直接決定著青年群體的整體質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)。對(duì)大學(xué)生德育考核工作進(jìn)行探討與分析具有重要意義。

一、大學(xué)生德育考核現(xiàn)狀

近年來(lái)，各類院校都非常重視德育教育，關(guān)注德育成效。大學(xué)生德育考核工作也日趨規(guī)范。以T 校為例，學(xué)生德育考核已有成型的制度，匯編至《學(xué)生手冊(cè)》中。考核主體包括學(xué)生處、團(tuán)委、系部、班主任、輔導(dǎo)員等多個(gè)部門的學(xué)生管理工作者以及班團(tuán)干部等；考核內(nèi)容包括思想品德、行為規(guī)范、集體活動(dòng)、貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)方面，具體考核項(xiàng)目分別設(shè)有基礎(chǔ)分值與相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)定；考核對(duì)象是全校學(xué)生；考核形式自下而上，班級(jí)每月考核一次，形成記錄，期末匯總；第二學(xué)期初，以班為單位，經(jīng)系部審核、學(xué)生自我核實(shí)后，上報(bào)學(xué)生處，作為最終考核結(jié)果。每學(xué)期上報(bào)學(xué)生處的德育考核得分，即為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分，作為學(xué)生在校期間評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、共青團(tuán)員推優(yōu)等重要依據(jù)。

二、大學(xué)生德育考核過(guò)程中存在的問(wèn)題

上述德育考核制度，在T 校已運(yùn)行多年，對(duì)學(xué)生教育和管理工作的開展起到很大作用。然而，筆者在具體的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）考核項(xiàng)目與指標(biāo)設(shè)置不夠靈活、全面

目前，德育考核并未分年級(jí)、分專業(yè)、分類別設(shè)置不同的項(xiàng)目和指標(biāo)，對(duì)所有學(xué)生使用同一標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響德育考核的精準(zhǔn)性；學(xué)習(xí)成績(jī)較好、平時(shí)表現(xiàn)及參加各類活動(dòng)一般的學(xué)生，德育得分不盡人意；而走讀生，早操、晚自習(xí)不出勤，在日常行為規(guī)范與宿舍“十佳百優(yōu)”等加分項(xiàng)中，基本沒有得分，德育很難取得高分；另外，有些加分項(xiàng)還只停留在“是”與“否”、“有”或“無(wú)”的層面，至于貢獻(xiàn)大小，無(wú)法體現(xiàn)，導(dǎo)致考核結(jié)果不夠全面，公平性受到質(zhì)疑。比如，只要是學(xué)生干部就給予加分，至于擔(dān)任期間是否做出成績(jī)，擔(dān)任時(shí)間長(zhǎng)短，并無(wú)考究。

（二）考核與評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金等掛鉤存在一定弊端

德育考核與評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金等掛鉤，會(huì)“誤導(dǎo)”部分學(xué)生過(guò)分看重德育分值，急功近利，做表面文章，一味追求考核分值，而忽視了考核本身、歪曲了考核的初衷與目的。對(duì)于并不看重評(píng)先評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)習(xí)成績(jī)又普通的學(xué)生，德育考核又似乎“事不關(guān)己”，無(wú)法起到其應(yīng)有的教育與引導(dǎo)作用。

（三）缺乏單獨(dú)的激勵(lì)機(jī)制

德育考核雖未計(jì)算學(xué)分，但屬于硬性考核項(xiàng)目，考核結(jié)果在作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先評(píng)優(yōu)等依據(jù)時(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)占有相同比重，甚至在評(píng)助學(xué)金時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不作要求，對(duì)德育則要求成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前50%，可見德育考核的份量之重。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)院設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行激勵(lì)；對(duì)于德育考核中成績(jī)優(yōu)異表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)院并未設(shè)置任何單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)制度，也未對(duì)其典型事跡、模范行為等褒獎(jiǎng)宣傳，德育表現(xiàn)事實(shí)上僅成為了一項(xiàng)“考試內(nèi)容”，在學(xué)生中影響甚??；另外，德育考核只對(duì)學(xué)生個(gè)人，對(duì)學(xué)生集體并不考核，難以形成規(guī)模效應(yīng)，不能很好地發(fā)揮德育考核的激勵(lì)功能。

（四）對(duì)考核結(jié)果缺乏定性分析與即時(shí)反饋

目前，對(duì)于德育考核結(jié)果，只是以公布分?jǐn)?shù)、排名等方式簡(jiǎn)單處理，并未進(jìn)行定性分析與即時(shí)反饋，德育考核結(jié)果只能靜態(tài)反映學(xué)生一學(xué)期的綜合表現(xiàn)，并不能動(dòng)態(tài)反映學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的努力程度與進(jìn)步大小，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等參考也只看排名，不看分?jǐn)?shù)，班級(jí)人數(shù)與學(xué)生整體水平成為了決定因素，而非個(gè)體真正的德育水平；學(xué)生不能及時(shí)收到反饋評(píng)價(jià)，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，德育考核的教育與預(yù)測(cè)功能難以真正發(fā)揮。

三、改進(jìn)大學(xué)生德育考核工作的思考

德育考核，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，提升學(xué)生德育素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要手段。改進(jìn)大學(xué)生德育考核工作，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面思考：

（一）注重學(xué)生差異，體現(xiàn)靈活性、精準(zhǔn)性與全面性

德育考核是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，要充分考慮學(xué)生差異。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生德育考核重點(diǎn)應(yīng)有所不同，對(duì)于大一新生，重點(diǎn)的要求，注重參與度，對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生，要對(duì)其素質(zhì)狀況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，以便于為學(xué)生就業(yè)提供有力的參考依據(jù)；對(duì)于走讀生與住校生，考核項(xiàng)目與指標(biāo)應(yīng)有所不同，避免因考核指標(biāo)問(wèn)題造成走讀生德育分?jǐn)?shù)低的狀況，盡量保證公平；另外，部分加分項(xiàng)有待細(xì)化，如貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展部分，學(xué)生取得的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，只依國(guó)家級(jí)省級(jí)市級(jí)校級(jí)分別加分，并未根據(jù)獲獎(jiǎng)名次進(jìn)行細(xì)化；體現(xiàn)個(gè)人品德、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，如志愿服務(wù)、見義勇為等突出表現(xiàn)只設(shè)置了分值上限，并未細(xì)化，而以上內(nèi)容恰恰是德育教育之重點(diǎn)，應(yīng)在完善考核細(xì)則的同時(shí)，給予加權(quán)評(píng)價(jià)，使德育考核更加靈活、精準(zhǔn)、全面。

（二）注重完整性、統(tǒng)一性，體現(xiàn)知行合一

“一個(gè)完整的德育過(guò)程應(yīng)該是體驗(yàn)者的認(rèn)知活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)與踐行活動(dòng)的結(jié)合?！雹僖虼?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育考核，應(yīng)體現(xiàn)知行合一，注重完整性、統(tǒng)一性。具體來(lái)講，以現(xiàn)有考核項(xiàng)目為基礎(chǔ)，增加對(duì)德育課的考核，即對(duì)學(xué)生在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》、《形勢(shì)與政策》課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、考試成績(jī)等進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生對(duì)道德理論知識(shí)學(xué)習(xí)、理解與掌握情況；增加日常行為表現(xiàn)的分值比重，提高獎(jiǎng)勵(lì)分值。

（三）完善德育考核激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于德育考核中表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)人與集體，單獨(dú)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)，設(shè)置德育考核區(qū)間獎(jiǎng)勵(lì)制度，如對(duì)分值100分及以上的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)分值95 分及以上學(xué)生占比達(dá)班級(jí)1/3 以上的班集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)將其先進(jìn)事跡、突出貢獻(xiàn)以主題教育、風(fēng)采展示等多種形式進(jìn)行宣傳，營(yíng)造校園德育文化氛圍，加深學(xué)生對(duì)德育考核的認(rèn)識(shí)與理解，激勵(lì)更多同學(xué)加入到道德教育的自覺中來(lái)，最大限度發(fā)揮德育考核的教育、導(dǎo)向、激勵(lì)功能。

（四）定性與定量相結(jié)合，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為德育考核的落腳點(diǎn)

德育，實(shí)為育德。良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，是一種“內(nèi)化”的過(guò)程，需要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，循序漸進(jìn)，由知轉(zhuǎn)行，形成“自覺”。大學(xué)生的德育水平在某個(gè)階段，既相對(duì)穩(wěn)定，又動(dòng)態(tài)發(fā)展，且道德涉及到人的方方面面，并非都可被“量化”為具體指標(biāo)。因此，學(xué)生德育考核，既要注重結(jié)果，又要注重過(guò)程，既要有“量”的測(cè)評(píng)，又要有“質(zhì)”的分析。考核只是手段，培養(yǎng)才是目的。只有將定性分析與定量考核相結(jié)合，將考核與培養(yǎng)相結(jié)合，才能使德育過(guò)程更加科學(xué)、全面。具體來(lái)講，要為學(xué)生建立個(gè)人德育檔案，詳細(xì)記錄其言行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，定期進(jìn)行總結(jié)，對(duì)考核結(jié)果及時(shí)分析并反饋，讓學(xué)生參與其中，對(duì)照思考，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)與提升。

青年是國(guó)家的希望，民族的未來(lái)。提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。德育考核工作作為德育教育的重要環(huán)節(jié)，需要不斷探索與創(chuàng)新，適時(shí)增添新的元素，才能與時(shí)俱進(jìn)，做到更好。高校只有緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，將德育融入教育教學(xué)全過(guò)程，才能真正打開全員全過(guò)程全方位育人新局面。

注釋：

①魯潔，王逢賢.德育新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2000：93-94.