試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

李 秀

云南省昆明市盤龍區(qū)雙龍中心學(xué)校，云南 昆明 650000

作為啟蒙性質(zhì)的小學(xué)自然學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作重點(diǎn)通常在于激發(fā)出學(xué)生對自然當(dāng)中存在的科學(xué)元素的探究興趣，引導(dǎo)其能夠養(yǎng)成利用所學(xué)科學(xué)知識以及方法去解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中所存在問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)意識、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成往往是在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的。目前來講，我國仍舊有少部分小學(xué)并不重視在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往僅著眼于語文、英語、數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得學(xué)生缺乏對未知事物的探索欲望，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，而另一部分學(xué)校在科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式仍舊存在不足之處，需要進(jìn)行及時的優(yōu)化與研究。

一、利用科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)良好習(xí)慣的優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

一般來講，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣程度會直接的影響到他們學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而影響到教師課堂的教學(xué)質(zhì)量［3］。因此，科學(xué)教師在授課中需要有意識的利用學(xué)生對科學(xué)的好奇心理，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。唯有如此才可以不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其學(xué)習(xí)成績，從而提升他們學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還需結(jié)合實(shí)際狀況，合理運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方案，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升各科教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生綜合能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時，會對新鮮事物非常感興趣，而教師若是加以引導(dǎo)，學(xué)生就會自主進(jìn)行探究，自主觀察，進(jìn)而獨(dú)立思考問題，或是與同學(xué)進(jìn)行交流與合作。這一過程對教師而言，是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的過程，不僅可以使得教學(xué)效率與質(zhì)量得到充分保證，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、獨(dú)立思考能力等多方面的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、在科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的精神是小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)中的核心任務(wù)，而與此同時，在科學(xué)授課當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣也是非常重要的教學(xué)指標(biāo)［4］。學(xué)生只有在探究習(xí)慣的驅(qū)使下而進(jìn)行的自主探索與研究活動才更有意義，對學(xué)習(xí)能力的提升也更有幫助。但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，仍舊有部分教師在學(xué)生不進(jìn)行自主研究環(huán)節(jié)就找教師幫助解惑時立刻將正確答案直接毫無保留的告訴學(xué)生，不注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會利用啟發(fā)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探究真理。如此一來，得到正確答案變得輕而易舉，就會使學(xué)生喪失自主探究的欲望，進(jìn)而使得學(xué)生自主探究與思考的能力受到拘束。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重引用啟發(fā)式以及引導(dǎo)式的教學(xué)策略［5］。例如，在對小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“玩磁鐵”的方式，使得學(xué)生在“玩”的同時發(fā)現(xiàn)磁鐵的特征，當(dāng)學(xué)生通過“玩”觀察到磁鐵可以吸附物體時，教師便可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步檢查磁鐵都可以吸附哪些物體，比方說紙張、小刀、布片、鉛筆、鋼筆等。又如，在對關(guān)于“斜面”的內(nèi)容進(jìn)行講授時，教師需要依據(jù)“斜坡”可以節(jié)省力這一知識點(diǎn)來提出一系列相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)：“假設(shè)現(xiàn)在有三種不同坡度的斜坡，將相同重物分別從坡下拉上來所用的力相等嗎？”使學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)科學(xué)課程，自主的去探索出問題的答案，“斜面是可以節(jié)省力的，坡度越小所用的力就越小，反之則越大”。這樣一來，經(jīng)過教師引導(dǎo)與啟發(fā)的教學(xué)過程，學(xué)生會逐漸減少對教師的依賴性，從而潛移默化地提升了自身的自主探究能力［6］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動手能力，養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣

依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的性格與年齡決定了學(xué)生更喜歡實(shí)踐課堂的現(xiàn)狀，學(xué)生更喜歡動手操作的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識并不一定能夠可以做到學(xué)以致用，由此可見，僅僅只對課本進(jìn)行講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在對電路連接進(jìn)行講解時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，做有關(guān)于小燈泡的電路實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在親自動手連通電路，排除重重困難，看到小燈泡亮了之后，抽象化的科學(xué)知識就變得更加具體化，使得學(xué)生對電路知識點(diǎn)的認(rèn)知更加滲透，同時提升了其動手操作能力，使其在學(xué)習(xí)中不僅僅動用了大腦，還進(jìn)行了實(shí)踐推理與證明的過程，養(yǎng)成手腦并用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得教學(xué)效率最大化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣

在小學(xué)階段，科學(xué)教師的教學(xué)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使得學(xué)生從小就懂得眼見為實(shí)、實(shí)事求是的對待科學(xué)的態(tài)度［7］。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式與角度觀察事物并且進(jìn)行分析，使得學(xué)生們通過觀察養(yǎng)成細(xì)心、耐心的觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生們持之以恒、堅持不懈觀察科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度。只有學(xué)生具備了非常敏銳的觀察力才可以高效率的學(xué)好科學(xué)知識，為往后初高中理化知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)思路打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行授課時需要引導(dǎo)學(xué)生時刻注意觀察周圍事物的變化，提升學(xué)生觀察能力，幫助其養(yǎng)成善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教師講解“混合液體”體積變化時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且將觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與對比，首先用兩燒杯各稱取酒精100ml、水100ml，而后將這兩種不同液體都倒入同一燒杯當(dāng)中，經(jīng)過混合之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并且指出自己觀察到的現(xiàn)象。這時候部分學(xué)生可能會認(rèn)為需要觀察顏色、部分學(xué)生會以為需要觀察氣味，從而無法準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。教師就需要啟發(fā)學(xué)生明確觀察方向，“混合后的體積與之前體積有什么樣的變化”？學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)混合后體積不到200ml了，從而產(chǎn)生疑惑，教師指出其中的科學(xué)原因，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于兩者中密度不同。由此可見，在對零散事物進(jìn)行觀察時，教師可指引學(xué)生從不同的角度對其進(jìn)行觀察。由于小學(xué)階段學(xué)生思維受年齡限制，往往會不能快速準(zhǔn)確的找到觀察的側(cè)重點(diǎn)，此時就需要教師加以指引使學(xué)生找到觀察方向，使其逐漸形成有目標(biāo)的觀察習(xí)慣［8］。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅只重視學(xué)生科學(xué)成績、或是學(xué)生對科學(xué)知識點(diǎn)的累計，而是更應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、善于觀察、善于實(shí)踐、學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的習(xí)慣及科學(xué)知識，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象、自主解決實(shí)際問題、不斷地提升其綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。