對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的探討

王和平

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州鎮(zhèn)舊州小學(xué)，貴州 安順 561009）

開展探究性的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育領(lǐng)域所研究的一個(gè)新的課題，同時(shí)也是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。在以往比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，教師注重的只是學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，以及最后的考試成績(jī)。但是在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師比較注重的是發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去深入學(xué)習(xí)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，所以教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)重視起來。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題才能夠開始去探究。在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，一般都是教師在為學(xué)生刻板的講解書本中的知識(shí)，然后進(jìn)行死記硬背，這一種教學(xué)的方式直接就告訴了學(xué)生什么該做，什么不該做。學(xué)生只是被動(dòng)的灌輸著教師講解的知識(shí)，永遠(yuǎn)都不能開展探究性的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高自己的探究能力。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去理解母親和父親對(duì)于相同的一幅畫的點(diǎn)評(píng)為什么會(huì)有這么大的差異。所以，在學(xué)到這一個(gè)問題的時(shí)候，教師不能直接的就告訴學(xué)生去發(fā)生這些事情的原因，而是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深度的思考，從而發(fā)現(xiàn)里面存在的真實(shí)的問題。比如，為了可以讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題，教師可以先問學(xué)生一些簡(jiǎn)單的小問題來引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以融入自己的思考，而不只是單純的去服從命令，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、課堂學(xué)習(xí)生活化

教師若是想要學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)更加深刻的感悟和體會(huì)，最重要的一點(diǎn)就是要將小學(xué)的語(yǔ)文課堂變得生活化。因?yàn)樾W(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以可能很難理解書本中所出現(xiàn)的一些情感，若是不能理解，自然就不能引起感情上的共鳴，也很難去進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。所以，將課堂學(xué)習(xí)變得生活化就能夠很好的去解決這一點(diǎn)。讓學(xué)生將書本中學(xué)習(xí)到的抽象的知識(shí)聯(lián)系到自己真實(shí)的生活中去，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，拉近學(xué)生的課堂與生活的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的興趣。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《畫風(fēng)》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，通過自己的畫筆去畫出來這些看不見摸不著的風(fēng)來，對(duì)于小學(xué)生來說其實(shí)是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的生活，在生活中遇到風(fēng)是一種什么樣的感覺呢？教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他的學(xué)生分享自己在生活中感受到風(fēng)的經(jīng)歷，并且也嘗試著用自己的畫筆記錄下來。當(dāng)學(xué)生在回憶和思考自己曾經(jīng)的生活經(jīng)歷的時(shí)候，就是一個(gè)在不斷的研究和探索的過程，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展有著很大的幫助。

三、小組研究課題的開展

在培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的過程中，比較關(guān)鍵的一點(diǎn)還包括了學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)學(xué)生能夠動(dòng)手去實(shí)踐的時(shí)候，就是將自己腦海中抽象的思維真實(shí)的表達(dá)出來，同時(shí)也可以驗(yàn)證自己的探究方向是否真的可行。但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以以小組為單位開展課題的探究。讓小組內(nèi)的成員制定出來一個(gè)具有可操作性且具有研究性的課題來一起進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的發(fā)揮自己的作用。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《動(dòng)手做做看》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是鼓勵(lì)學(xué)生不能迷信于權(quán)威，而是要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｋ?，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散自己的思維，在我們的生活中所堅(jiān)信的一些道理是不是真的是正確的呢？比如，很多人都說蝸牛在遇到了鹽巴之后會(huì)變成水，是不是真的是這樣的呢？教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出來自己的疑惑，并且由整個(gè)學(xué)習(xí)小組去制定一個(gè)研究的方向和方式。等到學(xué)生的探究結(jié)束了之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去分享自己小組的探究結(jié)果，也是給學(xué)生了一次自我展示的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力，最重要的一點(diǎn)就是要摒棄之前的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)。打造一種開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主人翁的意識(shí)，去發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂趣。同時(shí)，教師也必須保證教學(xué)的方式是多樣化開展的，不能過于死板，否則就很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生僵化，探究性學(xué)習(xí)開展的效果就會(huì)大打折扣。