高中生物創(chuàng)新實驗活動的探索與實踐

嚴天涓

（四川省攀枝花市大河中學(xué)校，四川 攀枝花 617061）

在高中生物教學(xué)中，實驗占比是比較重的，不管是從課本編排還是考試試卷的題型來看，實驗都是教學(xué)的重點內(nèi)容。而目前實驗活動在大部分學(xué)校的開展情況是不理想的，很多都是停留于形式，注重理論教學(xué)，重結(jié)果不重過程，導(dǎo)致實驗教學(xué)活動不管是開展頻次還是創(chuàng)新性都不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文主要就探討了高中生物實驗活動開展中有哪些問題和困難，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的措施，期望能有效提高教學(xué)效果。

一、高中生物實驗活動開展過程中存在的問題

（一）顛倒實驗教學(xué)的主體

就目前高中生物課堂的教學(xué)看，課堂主體主要是教師，在教學(xué)中也更加傾向于教師的主導(dǎo)作用，而很大程度上忽略了學(xué)生的能動性，導(dǎo)致學(xué)生的參與度也不高，積極性也不強。而從高中生物的知識構(gòu)成來看，大部分的理論知識的學(xué)習(xí)都是與實驗掛鉤的，練習(xí)題80%都是以實驗為基礎(chǔ)的，雖然題型會變，但是其中考察的實驗基礎(chǔ)的核心內(nèi)容還是沒有變化的，所以說學(xué)好實驗對于學(xué)習(xí)生物來說是非常重要的，而學(xué)好實驗的關(guān)鍵就是要對實驗過程十分熟悉，而現(xiàn)在多數(shù)的實驗就是教師在課堂上演示就完了，基本就是前面的學(xué)生參與了實驗，后面的學(xué)生基本看不到，也就很少參與，導(dǎo)致在實驗過程中學(xué)生精力不集中，參與度不高，教學(xué)效率自然比較低。這種以教師為主的課堂，學(xué)生的參與度非常低，不要說熟悉實驗操作的每個過程、了解實驗細節(jié)了，就是基本的參與都做不到。

（二）重理論教學(xué)，輕實際操作

在高中生物實驗教學(xué)中，大部分的教師都更注重實驗理論知識的講解，忽視實際的實驗操作。有的教師會在講實驗部分時，在講臺上做一些簡單的實驗，比如說如何使用顯微鏡，但大多數(shù)教師都是直接按部就班的根據(jù)課本內(nèi)容，把知識點教給學(xué)生就完了，學(xué)生對具體的實驗操作并不熟悉，僅僅依靠書本的內(nèi)容來還原實驗，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生忽略實驗細節(jié)，在做題時很容易出錯，實驗中的很多問題也不能及時發(fā)現(xiàn)。

（三）實驗開展形式創(chuàng)新性不足

就目前大多數(shù)學(xué)校的生物課堂來看，實驗開展形式都比較陳舊，沒有創(chuàng)新。對于沒有條件的學(xué)校來說，基本都是教師在講臺上給學(xué)生操作一遍實驗，很少調(diào)動學(xué)生參與進來，不僅是由于實驗設(shè)備有限，教師的開展環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題，即單一的把知識教給學(xué)生，忽略了學(xué)生在實驗過程中的參與，這也導(dǎo)致大多數(shù)課堂真正參與進去的人屈指可數(shù)。即使有條件在實驗室開展教學(xué)，大多數(shù)教師的教學(xué)目標也不明確，讓學(xué)生做完實驗就結(jié)束教學(xué)，忽略了實驗教學(xué)更重要的是實驗操作后的總結(jié)和歸納，這種不創(chuàng)新的實驗活動開展起來，效果也是大打折扣的。

二、高中生物創(chuàng)新實驗活動的措施

（一）突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在實驗活動教學(xué)中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的參與度，學(xué)生的參與度高了，其教學(xué)效果自然能夠明顯提升。那教師應(yīng)該如何操作來突出學(xué)生主體地位呢？教師可以將實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生展開，各個環(huán)節(jié)都要有學(xué)生的參與，相比于教師親自操作，讓學(xué)生動手顯然更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增加學(xué)生的參與度，在參與實驗的過程中，也能進一步加深對實驗細節(jié)的理解和印象。在實驗結(jié)束后，就觀察的現(xiàn)象，要調(diào)動學(xué)生討論，自己總結(jié)實驗結(jié)果，在這個過程中，能夠讓學(xué)生有意識的主動參與其中，不僅學(xué)習(xí)效率更高，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更濃厚。

（二）重理論教學(xué)更重實驗操作

教師在教學(xué)過程中，重理論教學(xué)的同時更要注重實驗的具體操作過程。聽一般只有40%的效率能夠記住內(nèi)容，而聽+做就能達到80%的效率，這足以說明理論與實踐結(jié)合教學(xué)的重要性。在講課之前，教師就要結(jié)合所講內(nèi)容做相應(yīng)的準備，比如說這堂課要講如何使用顯微鏡，上課之前，教師就要把顯微鏡等試驗器材拿到教室，在講解過程中去對應(yīng)書上內(nèi)容給學(xué)生講解，這樣不僅僅是在講空洞的理論知識，而是把實驗結(jié)合起來，不僅能有效集中學(xué)生注意力，也能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。對于有條件的學(xué)校，教師的實驗教學(xué)最好能夠組織學(xué)生在實驗室開展，學(xué)生在實驗操作過程中能夠加深對理論知識的理解，學(xué)習(xí)效果更佳。而一些大型的、實驗器具較為復(fù)雜而導(dǎo)致無法開展的實驗，教師可以借助多媒體，通過視頻的方式給學(xué)生展現(xiàn)實驗過程，這也能達到同樣的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新實驗活動開展方式

1.鼓勵學(xué)生自主進行實驗設(shè)計。為充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師可以把教學(xué)任務(wù)分派給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主進行實驗設(shè)計，在這個過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)的能力，還能進一步加深學(xué)生對知識點的理解。比如說就葉綠素提取的這個實驗，教師可以讓學(xué)生去自行查找資料，除了書中的方法，還有沒有其他的操作辦法，在實驗室操作過程中，展現(xiàn)新的實驗操作。通過這種方式能夠極大程度上提高學(xué)生對實驗的興趣，提高教學(xué)效率。

2.組織學(xué)生分組交流。不管是在實驗操作過程中還是結(jié)束后，教師都要學(xué)會組織學(xué)生分組交流。在實驗操作過程中，分組交流有利于學(xué)生互相幫助，減輕教師的負擔，利于實驗的開展。在實驗結(jié)束后，組織學(xué)生分組交流，能夠引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實驗操作過程中的問題，互相補充實驗細節(jié)，真正達到實驗教學(xué)的目的，不僅是為了加強學(xué)生的動手實踐能力，更是讓學(xué)生在操作過程中善于去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對知識的理解進一步加深。

3.開展提問教學(xué)，以提問為啟發(fā)。對于特別是教師在課堂上給學(xué)生們演示實驗操作的過程，善于利用提問教學(xué)能夠有效集中學(xué)生注意力。由于在實驗開展中，不是所有的學(xué)生都能看清楚實驗操作過程，在實驗有明顯的現(xiàn)象的時候，教師可以讓部分學(xué)生來近距離觀察，讓學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生把實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)才是比較有效果的。

總的來說，高中生物實驗教學(xué)活動中主要存在幾個方面的問題，一個是顛倒主體，一個是重理論輕實踐，還有就是缺乏創(chuàng)新，針對這些問題，教師需要積極采取措施，創(chuàng)新實驗活動開展方式，才能達到更好的教學(xué)效果。