淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)資源的開發(fā)

董麗娜

（河北省隆堯縣城關(guān)校區(qū)，河北 隆堯 055350）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備一定的口語交際能力，而且在交際時，要懂得表達(dá)，善于表達(dá)和傾聽，從而實現(xiàn)文明社會的交往目標(biāo)。

一、充分對學(xué)校的資源進(jìn)行開發(fā)利用

學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的重要場所即學(xué)校，在學(xué)校有著較多的口語交際學(xué)習(xí)資源，因此，教師可對這些豐富的口語交際教學(xué)資源進(jìn)行利用。比方說，作為直接同學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在教室進(jìn)行相關(guān)設(shè)計以及布置，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由空間，同時也可按照學(xué)生的心理特征以及年齡特征，在實驗室以及圖書館創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境。比方說，在學(xué)《誠實與信任》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可結(jié)合口語交際教學(xué)以及課文教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，說說自己在生活當(dāng)中碰到的同誠實以及信任相關(guān)的事情，有些學(xué)生會說班級里發(fā)生的一些拾金不昧的事，還有些學(xué)生會說發(fā)生在自己身上的一些事。通過這樣的方式，除了能夠完成教學(xué)的目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生口語交際的能力。因此教師要按照學(xué)生的風(fēng)格以及個性，有目的對教材進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能夠保障優(yōu)質(zhì)的口語教學(xué)。

二、對家庭資源進(jìn)行利用

音像資料和集郵冊、工藝品和報刊雜志以及藏書都包括在家庭資源當(dāng)中，此外，家長自身文化素養(yǎng)也能夠在某種程度上影響學(xué)生。因此教師可將某一家庭場景融入到教學(xué)當(dāng)中。比方說，讓學(xué)生分別扮演父母、子女以及朋友的角色，要求扮演子女的學(xué)生向自己的家長介紹自己的朋友，包括介紹朋友的性格特征以及愛好，而學(xué)生就會組織自己的語言，抓住重點介紹朋友鮮明的特征。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，還能夠助于學(xué)生學(xué)會組織自己的語言。久而久之，學(xué)生就不會再害怕在眾人面前發(fā)言，而是大膽地說出自己的真實想法。

三、對社會資源進(jìn)行挖掘

學(xué)生是社會的一員，因此不管是教師還是家長，都要經(jīng)常性的帶領(lǐng)他們體驗社會的生活，同這個社會建立緊密的聯(lián)系。比方說，趁著假期，家長可以帶孩子去外面游玩，當(dāng)學(xué)生獲得體驗后，家長可讓自己的孩子同自己分享自己的真實感受。還有家長可帶著孩子去商場購物，并讓其學(xué)會怎樣同他人講價、溝通，這樣能夠使學(xué)生與人交往的能力得以強(qiáng)化。另外，教師可讓學(xué)生參與一些社區(qū)建設(shè)的活動以及社區(qū)文化活動，在參與活動的過程中，學(xué)生難免要同其他人打交道，要同團(tuán)體融入在一起，因此自然而然地學(xué)生會不斷地提升自己的口語交際能力?？傊?，只有讓學(xué)生在實踐中不斷磨礪，讓其不再局限于課本，不再局限于校園，才能夠獲得更大的進(jìn)步和成長，當(dāng)學(xué)生得到成長之后，很明顯的會提升各個方面的能力。

四、對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)

當(dāng)前，教學(xué)中不能缺少的一種教學(xué)資源即網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源包括了非常多的內(nèi)同，因此，在日常的教學(xué)中，教師可對教學(xué)資源進(jìn)行利用，給學(xué)生施加口語交際的訓(xùn)練。實踐證明，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，才能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出生動且立體的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識面得以拓寬，從而將自己的語文素養(yǎng)提高。

五、對語文其他模塊的資源進(jìn)行利用

口語交際教學(xué)不是孤立的存在，同語文其他模塊的教學(xué)的聯(lián)系非常密切，因此可緊密結(jié)合閱讀教學(xué)以及口語交際教學(xué)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗以及閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的想象空間，并讓學(xué)生對此進(jìn)行表述。比方說，在學(xué)《狼和小羊》這篇課文的時候，教師就可激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，然后教師可要求學(xué)生講述自己想象力的產(chǎn)物，這樣不僅能夠讓學(xué)生抓住文章的主旨，還能夠助于學(xué)生張開想象力的翅膀。另外，寫作教學(xué)同口語交際教學(xué)也有著非常密切的聯(lián)系?？谡Z交際訓(xùn)練即寫作前奏，當(dāng)學(xué)生在寫作時碰到瓶頸時，為了給學(xué)生提供更多的寫作素材，教師可通過交流和調(diào)查以及詢問的方式來達(dá)到目的，而這也是口語交際訓(xùn)練的一種形式。通過這樣的方式，能夠為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生寫作的難度得以降低。與此同時，還能夠使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉。在語文教材當(dāng)中，其人文內(nèi)涵非常豐富，可以把非常多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，因此，教師要深入地對教材進(jìn)行研究，對文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，強(qiáng)化整合口語交際以及語文其他模塊。只有這樣，才能夠讓學(xué)生各個方面的能力得以提升，從而有效地提高自己的語文素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之，作為語文教師，除了要應(yīng)用手中課本實施教學(xué)，與此同時，還應(yīng)不斷地開發(fā)口語交際的教學(xué)資源，并加以利用這些教學(xué)資源。只有這樣，才能夠有效提升學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。