新課標下小學語文課堂中的情感教學

曾聯平

（江西省撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)西田小學，江西 撫州 344101）

小學語文新課標指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，并且突出了情感、態(tài)度、價值觀的教育取向。所以，新課改下的小學語文教學中，老師的教學任務發(fā)生了變化，要從傳統(tǒng)的知識傳授向學生的全面發(fā)展方向轉變。除了要讓學生會學習、會生存、會合作、會做人外，還需要通過情感教學的方式，對學生的觀察能力、想象能力、欣賞美和創(chuàng)造美的能力進行培養(yǎng)，并讓學生具有自我調控的能力，從而讓學生獲得真正意義上的全面發(fā)展及身心健康的發(fā)展。因此，文章深層次分析與研究小學語文教學中情感教學的實施策略，其意義十分重大，老師要加強對情感教學開展的研究。

一、小學語文情感教學的概述

（一）小學語文情感教學內涵

情感教學有廣義和狹義之分，廣義層面是指老師與學生間的互動，狹義層面是指師生在課堂中的情感交流過程。小學語文課程中所運用的情感教學，要根據語文課程的特點，以特定情感的方式，將學生帶入對課文的感知和體會中，讓其形成正確的思想和情感，使預設教學目標順利達成。

（二）小學語文情感教學特點

第一，情感性特點。語文課程具有情感性的特點，在實施情感教學的過程中，老師要通過情感傳遞和表達的方式，讓學生獲取知識，深入課文去體驗，保證學生的學習效果。第二，審美性特點。情感性的教學過程中，會伴隨著美的因素，不僅能將情感教學的作用落實于實處，還能夠激發(fā)學生對美的追求和積極表達，促使學生審美能力的提高。第三，形象性特點。將形象性教學引入小學語文教學中，一方面能簡化課文內容，另一方面能讓學生將自己想象成為課文中的角色，對其意境進行感知，能加深對課文的理解深度。

（三）情感教學問題

新課改背景下，情感教學在小學語文教學中的運用越來越頻繁，但其中也暴露出了一些問題：第一，老師對情感教學的理解不夠全面，僅將之當做一種教學口號，教學中沒有真正體現出其情感性，學生幫助學生理解課文。第二，情感教學方法單一。情感教學的實施過程中，需要老師將各種有情感性的方式引入教學中，但由于很多老師僅習慣用語言渲染情感，使其情感體驗效果不明顯。第三，缺乏對學生的引導。情感教學過程中，老師的啟發(fā)、引導必不可少，但實際教學中，部分老師過于放手讓學生情感體驗，使情感教學的效果不理想。

二、新課標下小學語文情感教學的策略

（一）借助情景模式，創(chuàng)設教學意境

情景教學的情緒色彩濃厚，具有激趣、情感體驗的作用，對于課堂教學效率的提高十分有利。在小學語文教學中，根據小學生的身心特點，將情境模式引入教學中，能調動學生的積極學習情緒，讓學生在主動學習中感受語文知識的魅力。創(chuàng)設情景式，老師可以利用多媒體設備展現課文內容，讓學生進入與課文相一致的情境中學習，能讓學生有身臨其境之感，對課文的意境進行感受。還可以利用實物展現課文內容，如在學習《一面五星紅旗》課文時，老師便可以設計動手操作活動，讓學生們按照自己的想法動手制作、繪畫一面五星紅旗，讓學生對其體驗及感受，這樣也可以對課文的意境進行感受。

（二）以情感為主線，優(yōu)化課堂教學

要想真正實施情感教學，將情感貫穿整個課堂教學中，就需要老師對課文進行精心選擇。下面將以《金色魚鉤》這一篇樸實無華、真實情感特點的課文為例子分析。首先，感知情感。課文中所描寫的魚鉤極其的普通，但它卻給予了戰(zhàn)士新生命，可以引導學生將魚鉤和老班長對比，對其精神和品質進行感知。其次，體會感情。讓學生對課文中關于老班長神態(tài)、動作、外貌等相關描述進行探尋，在對其總結的過程中，對老班長舍己為人的精神進行感知，對作者表達的情感進行感知；再次，抒發(fā)情感。讓學生對課文進行熟讀，并解答提出相關問題后，讓學生發(fā)自內心感受老班長的偉大，并讓學生用自己想到的詞語、句子抒情。此環(huán)節(jié)其實就是學生的情感升華環(huán)節(jié)，能讓學生對課文進行深層次把握。由此可見，以情感為主線教學，不僅能讓學生的學習思路更加清晰，還能讓學生真正與作者形成情感共鳴，能將情感教學陶冶學生情操，發(fā)展學生思維的作用發(fā)揮出來，能讓學生在學習中獲得最佳的學習體驗，最大限度提高課堂教學的效果。

總結

綜上所述，情感教學法的運用，是今后小學語文教學的必然趨勢。老師要對小學語文情感教學的內涵、特點及問題進行把握，并對情感體驗策略精心設計，真正讓學生在學習中收獲知識、情感，促使學生的全面發(fā)展。