陸陽
(南京市玄武區(qū)少年兒童圖書館,江蘇 南京 210000)
閱讀是獲取知識、提升素養(yǎng)的主要途徑,6至16歲的青少年階段是激發(fā)個人閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時期。合理開展閱讀活動不僅可以豐富少年兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識,也可以為他們的未來發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此少兒圖書館應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀推廣活動,積極開展分級閱讀指導(dǎo),幫助少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
目前,很多少兒圖書館都意識到了提高少兒閱讀能力的重要性,紛紛開展傳統(tǒng)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀以及親子閱讀,有效提高了少兒閱讀的水平,也滿足了少兒的個性化閱讀需求,但是很少有圖書館開展分級閱讀指導(dǎo)。國外很多發(fā)達(dá)國家的圖書館十分重視分級閱讀指導(dǎo),并對分級閱讀指導(dǎo)進(jìn)行了明確解釋和規(guī)定。相比于國外,我國對分級閱讀指導(dǎo)的研究較少,導(dǎo)致少兒圖書館在開展分級閱讀指導(dǎo)時出現(xiàn)了諸多問題。
近年來,我國對分級閱讀指導(dǎo)的研究越來越多,但缺乏數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法為少兒圖書館開展分級閱讀指導(dǎo)提供有效幫助。同時,少兒圖書館也沒有意識到分級閱讀指導(dǎo)的重要性,沒有積極尋求方法策略,無法充分發(fā)揮分級閱讀指導(dǎo)的作用。
若想科學(xué)開展分級閱讀指導(dǎo)就應(yīng)該先理解分級閱讀指導(dǎo)。開展分級閱讀指導(dǎo)的目的是激發(fā)少兒閱讀興趣、滿足少兒閱讀需求、培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣、提高少兒閱讀能力,但部分少兒圖書館并沒有完全理解分級閱讀指導(dǎo)的內(nèi)涵,只是通過有趣的書籍吸引少兒,沒有增添可以幫助少兒樹立正確閱讀目標(biāo)的內(nèi)容,影響到了分級閱讀指導(dǎo)的效果[1]。
只有應(yīng)用正確的指導(dǎo)方法并教會少兒如何閱讀才能夠提高少兒閱讀水平,但部分少兒圖書館忽略了這一點(diǎn)。首先,少兒圖書館沒有采用科學(xué)的指導(dǎo)方法,只是開展現(xiàn)場指導(dǎo),無法提高指導(dǎo)質(zhì)量,導(dǎo)致分級閱讀指導(dǎo)無法滿足少兒閱讀需求。其次,少兒圖書館沒有教少兒如何閱讀,只是為少兒提供不同的書籍,導(dǎo)致少兒沒有掌握住正確的閱讀方法,這不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)齡前兒童的年齡很小,對新鮮事物充滿了好奇心,也比較愛動,但是認(rèn)知能力、理解能力以及抽象能力都比較差,只認(rèn)識一些簡單直觀的事物[2]。在這種心理特點(diǎn)的影響下,學(xué)齡前兒童比較喜歡閱讀一些含有大量插圖的書籍,所以少兒圖書館應(yīng)該掌握這種心理特點(diǎn),并根據(jù)這種特點(diǎn)采購書籍、開展閱讀指導(dǎo)。首先,少兒圖書館可以多采購一些內(nèi)容簡單的、圖畫多的書籍。同時,學(xué)齡前兒童也比較喜歡童話、小動物,所以可以采購一些童話書籍和講解小動物的書籍,滿足少兒的閱讀需求。其次,少兒圖書館需要改善閱讀環(huán)境,為兒童提供明亮、溫馨、色彩豐富的閱讀環(huán)境。再次,學(xué)齡前兒童很難長時間集中注意力,可能看一會就不想看了,所以少兒圖書館應(yīng)該豐富閱讀活動,在閱讀過程中開展一些小游戲或帶領(lǐng)兒童一起畫畫、做手工,這樣不僅可以吸引兒童注意力,也可以提高兒童的各方面能力。此外,這個年齡段的兒童需要家長的陪伴,所以可以開展親子閱讀,讓父母陪伴孩子進(jìn)行閱讀,從而增進(jìn)父母與孩子之間的感情,提高家庭教育的質(zhì)量。
進(jìn)入小學(xué)之后,這個時期的孩子開始接受正規(guī)教育了,具有一定的認(rèn)知能力和理解能力,閱讀能力也有所提高,且有了自己的想法。從實(shí)際情況來看,低年級小學(xué)生比較喜歡閱讀童話故事和寓言故事,也有一些小學(xué)生逐漸開始喜歡上閱讀歷史書籍、科學(xué)故事,但并不喜歡閱讀情節(jié)復(fù)雜且篇幅較長的小說,少兒圖書館需根據(jù)這一情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。少兒圖書館需要采購并為小學(xué)生推薦《十萬個為什么》《格林童話》等書籍,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時,小學(xué)生的表達(dá)欲望比較強(qiáng)烈,所以圖書館可以開展講故事大賽,讓小學(xué)生講解自己閱讀的書籍,豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在年齡不斷增長、文化知識越來越豐富的情況下,高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立判斷的能力,喜歡閱讀的書籍也越來越豐富,不僅喜歡閱讀歷史故事、科普書籍,也喜歡閱讀名人傳記,小說等題材,少兒圖書館可根據(jù)需求采購這些書籍,也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求開展閱讀活動,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀目標(biāo)[3]。
中學(xué)階段是學(xué)生三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,且這一時期學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng),閱讀興趣也十分廣泛,開始接觸名著、哲學(xué)書籍、武俠小說、科幻小說,也有一些女生比較喜歡閱讀言情小說。但是,中學(xué)生的辨別能力相對較差,無法辨別哪些是好的書籍,哪些是不應(yīng)該閱讀的書籍,很容易受外界影響,所以中學(xué)生可能會閱讀一些含有暴力、低俗元素的書,這樣不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也會影響到其三觀的養(yǎng)成,所以少兒圖書館應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo),向中學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍,提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力,少兒圖書館也可以定期開展一些閱讀交流活動、邀請作家或名師開展講座。同時,少兒圖書館應(yīng)該加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
俗話說“一口吃不成個胖子”,同理閱讀習(xí)慣也不是一下就能養(yǎng)成的,所以少兒圖書館應(yīng)該了解分級閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀,明確其中問題,掌握學(xué)齡前兒童、小學(xué)生以及中學(xué)生等不同年齡段少兒的閱讀特點(diǎn),創(chuàng)新分級閱讀指導(dǎo)策略,改善分級閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀,為少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣助力。