課程思政在留學生教育中的推進實踐

熊一蓉 李璟

（常德職業(yè)技術學院 國際教育系，湖南 常德 415000）

近年來，中國留學生的數(shù)量快速增長，對于留學生的思政教育也受到社會關注。留學生的文化背景各不相同，學校要做好課程思政教育工作，才能幫助留學生樹立正確的價值觀，逐漸能夠認同中國文化，促進留學生綜合素質的提升。學校要促進課程思政在留學生教育中的充分實施，要重視對留學生的培育工作，積極改革課程教學內容，挖掘對外漢語課程中的思政元素，讓留學生在潛移默化中接受文化熏陶和教育。學校通過構建課程思政體系，改善了傳統(tǒng)留學生教育形式，在課程教學中融合更多特色文化，滿足當代留學生的發(fā)展需求，彌補教學中的不足，提高留學生思政培育成效。

一、“課程思政”體系的構建在留學生教育中的必要性與可行性

思政教育一直是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過構建“課程思政”體系，能夠將“立德樹人”的教育宗旨貫穿在教學中，進而形成協(xié)同效應。課程思政體系的構建，更加重視政治思想的一致性，在各學科的差異性基礎上，強調國家政治問題的高度一致，并能夠對文化價值觀等給予有效地補充，促進思政教育的協(xié)調發(fā)展。我國思政課程目前的教育對象主要是針對中國學生，課程體系并不完全適用于外籍留學生，因此“課程思政”教學體系的創(chuàng)新改革具有較大必要性[1]。留學生在傳揚中國聲音方面發(fā)揮著重要的力量，然而留學生的生長環(huán)境、文化習俗等都具有較大的差異，在這種多元化的社會面貌下，留學生的政治思想觀念也相對比較復雜。因此，對留學生進行課程思政教育引導尤為重要，通過思政教育讓留學生能夠建立正確的文化觀念，逐漸認可中國的政治制度。對外漢語教學的實施，主要是通過語言文化的教學，讓留學生從中掌握漢語交際技能，并學習和接受中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)“愛華”使者。在留學生的教育過程中，可將“課程思政”教學理念貫穿到對外漢語課程教學中，讓留學生能夠在各類課程中都學習到思政相關的內容，挖掘課程中的“課程思政”元素。我國要重視留學生教學與思政課程之間的高度融合，通過各學科的教育指導，讓留學生對中國文化、思政觀念逐漸了解和認同，進而達到社會和諧發(fā)展。留學生教學工作者要優(yōu)化思政教育內容和形式，能夠更好地規(guī)劃教學時間，通過構建完善的“課程思政”體系，為留學生提供更有效的思政理論指導，培養(yǎng)留學生的品德素養(yǎng)。針對留學生要重視挖掘對外漢語課程中的思政元素，讓留學生接受更優(yōu)質的思政教育，在平時的學習生活中潛移默化地認識到思政內容學習的重要性，培養(yǎng)一批“知華、友華”的留學生，進而推動中國在國際上的可持續(xù)發(fā)展。

二、課程思政在留學生教育中存在的問題

當前階段課程思政在留學生教育中面臨著一些問題，思政教育者應積極分析教育現(xiàn)狀問題，不斷總結教育經(jīng)驗，為進一步改善課程思政教育模式提供支持。

（一）政治站位與主體認知不足

在經(jīng)濟全球化、文化形式多樣化的當今時代，我國更加重視留學生的人才培養(yǎng)，為了推進新時期教育發(fā)展，提出了“留學中國計劃”。目前實際的留學生教育培養(yǎng)過程中，我國教育者認為思政工作并不適合留學生，刪除了部分相關的思政、軍事相關的課程。由于我國人才培養(yǎng)機構重視對留學生專業(yè)課程的教學指導，而忽視了思想政治、價值觀和道德素養(yǎng)的教育引導，使得目前留學生對中國文化、政治等方面的認知十分淺薄。在留學生教育實踐中，沒有突出主體性，且忽略了思政課程的深入發(fā)掘，讓留學生僅僅停留在專業(yè)知識的成長中，沒有達到思想政治層面的提高，不利于留學生綜合素養(yǎng)的提升，無法在國際外交戰(zhàn)略中突出留學生的現(xiàn)實價值。

（二）課程思政師資隊伍配備不足

課程思政教育的實施場所重點在各個院校，學校留學生培養(yǎng)教師擔負著較大的責任，學校教育質量直接影響著留學生的綜合素質。學校的師資力量對留學生思政教育也有至關重要的作用，領導要重視校內教學管理，才能為思政教育的順利開展提供基本支持。然而，實際的留學生課程思政教育模式還比較守舊，與全面育人的目標還有較大的差距，師資隊伍的綜合素質也比較匱乏，影響了課程思政在留學生教育中的有效實施。由于思想政治教育師資隊伍專業(yè)性不強，學校的教師隊伍管理模式也需要進一步完善，不斷增強教師的社會責任感，改善留學生思政教育中的不足。

（三）課程思政教育體系不完善

我國目前針對留學生的課程思政教育還在初期階段，相關的制度、法律還都不夠成熟，無法為留學生提供更加優(yōu)質的思政學習環(huán)境。此外，我國課程思政教學評價指標也不夠完善，缺乏道德、價值方面的評價標準，教學評價方式無法滿足當代留學生的成長需求。學校配套的評估激勵制度等也比較單一，使得課程思政教育體系與留學生事業(yè)發(fā)展之間不相匹配，限制了留學生自身的全面發(fā)展。

三、課程思政在留學生教育中的推進實踐

我國各個院校應結合課程思政教學經(jīng)驗，積極創(chuàng)新在留學生教育中的教學實踐模式，改善傳統(tǒng)的教學理念，將思政教育落實到處，提高課程思政在留學生中的教育效果和質量。

（一）修訂教學大綱，明確德育方向

在留學生課程思政人才培養(yǎng)中，學校應不斷修訂和完善留學生培養(yǎng)方案，要結合學生實際需求和社會發(fā)展情況，制定科學合理的課程思政教學大綱。學校要為在華留學生提供基礎的漢語言教學，并在漢語學習過程中有效融合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和思政內容。各院校要適當增加對外漢語課程的比重，還可增設其他的綜合漢語課程，能夠滿足留學生語言方面的學習需求，有足夠的時間用來學習漢語。學校要重視發(fā)掘對外漢語課程中的思政元素，要擴展課程中有關文化節(jié)日的內容，可以在教材中增加更多中國地方特色文化模塊。通過改善留學生教學教材內容，留學生能夠對中國特色文化有更多的了解，如中國象棋、中華經(jīng)典誦讀等，從而引導學生認識到文化內涵中蘊含的更多德學理念。

（二）增強師資力量，夯實德育保障

各院校要提高留學生培育力度，要積極整合一支專業(yè)的師資隊伍，可為教師提供相關培訓，進而提升教師的教學質量。針對留學生的思政教育及發(fā)展的問題，學校應該組建對外漢語教學輔導員隊伍，為留學生營造良好的語言學習環(huán)境，促進留學生專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的提升。學?？梢云刚埉?shù)鼐哂形幕厣膮f(xié)會會員，充分發(fā)揮當?shù)靥厣幕瘍?yōu)勢，讓他們作為文化指導教師為留學生進行專業(yè)講解，可以很好地調動留學生的學習興趣，還有助于課程思政教育的有效落實。學校邀請?zhí)厣幕瘜＜襾碇v解時，還可為學生配備英文教師，通過輔助翻譯引導，保證了留學生的學習成效。學校要提高留學生課程思政教學師資隊伍質量，能夠聘請優(yōu)秀的有留學背景的博士從事教學工作，促進教學效果的提升。學校要形成從院長到任課教師的多層管理體制，為留學生的課程思政教育提供保障，優(yōu)化了思政教育管理結構。

（三）完善教學內容，提升第二課堂質量

課程思政在留學生教育中要創(chuàng)新改革，就應該積極完善課程的德育內容，以引導學生樹立正確的思想價值觀為核心，在漢語課程、特色文化課程中融合思政元素。課程內容直接影響著留學生的思想價值傾向，學校要針對教材內容進行有效改革，課程教師也要根據(jù)國情制作更有特色的課件，創(chuàng)新教學內容，提高留學生的學習積極性。在課程思政教育中，要增加更多中國文化和國情方面的內容，逐步引導留學生認同社會主義核心價值觀。此外，學校還應該重視第二課堂的開發(fā)拓展，領導學生走出校園，到具有中國歷史氣息的文化景點，通過身臨其境的感受和體驗，讓留學生更能理解中國文化，從而使得留學生認同中國發(fā)展的道路。

綜上所述，社會的發(fā)展需要人才的支持，尤其是對留學生的培養(yǎng)，要提高各個院校的重視度，積極改革課程思政教育模式，逐漸提升留學生培育質量。留學生作為國際交流中的重要力量，對我國經(jīng)濟發(fā)展有積極作用，人才培養(yǎng)機構要創(chuàng)新課程思政在留學生教育中的內容和方式，讓留學生在平時學習中逐漸認同中國文化。留學生課程思政教育工作者要將立德樹人與語言技能有效融合，幫助留學生建立良好的道德觀念，在課堂教學中潛移默化的達到“課程思政”的教育目的。