師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳金華

（廣東省徐聞縣城北鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣東 湛江 524100）

美國著名教育家曾說過：生動(dòng)、輕松的氛圍可以讓情欲具有動(dòng)機(jī)和直覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)者人的行動(dòng)。因此，如何借助于師生互動(dòng)構(gòu)建出高效、活潑的小學(xué)語文課堂，已成為語文教師面臨的主要問題。師生互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中眾多互動(dòng)方式之一，作為一種活躍課堂氛圍的常用方法，通常由教師組織，通過與學(xué)生之間的對(duì)話、交互，共同完成課程內(nèi)容，其目的在于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

一、師生互動(dòng)教學(xué)模式概述

國內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將師生互動(dòng)稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，通過教師提發(fā)起互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生做出某件事物、解答某一問題或者協(xié)助教師完成某件事情，增強(qiáng)學(xué)生的探究空間，發(fā)散學(xué)生的思維，有效增強(qiáng)課堂氣氛。以下對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的特征進(jìn)行了討論：首先，過程性，師生互動(dòng)有教師給出任務(wù)或者問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生分析、思考和解決，這一過程具備較強(qiáng)的探究性，讓學(xué)生不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力。其次，互動(dòng)性，師生互動(dòng)教學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織組織員，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力。此外，借助于互動(dòng)探究，還會(huì)讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，形式和內(nèi)容的平衡性，課堂形式對(duì)于教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)教學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展，所以在互動(dòng)過程中，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻掌握語言的實(shí)際應(yīng)用能力，讓其表達(dá)更加精準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，其教學(xué)模式和教學(xué)手段也發(fā)生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)依然活躍，教師占據(jù)主體，師生之間缺乏有效互動(dòng)，基本處于“零交流”狀態(tài)，長此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將會(huì)遭到極大的限制。其次，由于小學(xué)生心理特點(diǎn)原因，在課堂中不敢、不樂于和教師互動(dòng)，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻豐富多樣，卻礙于勇氣不敢表達(dá)。再加上語文教學(xué)本身的枯燥性，整體教學(xué)氛圍十分低迷，已成為限制教學(xué)效率提升的關(guān)鍵問題之一。最后，互動(dòng)模式較為單一，目前很多小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主性相對(duì)較差，課堂中主要以教師主導(dǎo)為主，所以課堂上主要是教師提問，學(xué)生回答的這樣一種課堂互動(dòng)模式，教師提出問題后，這一模式下小學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的動(dòng)力，對(duì)于教師提出的問題有些學(xué)生會(huì)等著教師的講解而懶于思考，語文知識(shí)的掌握和理解程度還不夠深入，大多數(shù)是機(jī)械化地接受教師傳授的語文知識(shí)，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)，營造師生互動(dòng)氛圍

葉圣陶先生曾說過：“凡為教，其目的在到達(dá)不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之。”情境教學(xué)是一種傾向于“導(dǎo)”的教學(xué)方法，在開展情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶?duì)話進(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生敢于、樂于和教師互動(dòng)，并通過自身學(xué)習(xí)、探究，促使其語言表達(dá)能力和思維能力的形成。比如在三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀文本后，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，展開控制式練習(xí)，此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流。比如，教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言展開交流，一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對(duì)話，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評(píng)價(jià)。這一融合小組交流和情境還原的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足，具有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）運(yùn)用信息手段，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

信息技術(shù)形象、直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過信息手段的合理運(yùn)用，能夠極大的引起學(xué)生的心靈共鳴，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官強(qiáng)化感知，為學(xué)生營造出良好的情境和氛圍，讓學(xué)生成為課程的主體，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的目的。比如三年級(jí)《海底世界》的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體播放一段海底視頻，讓學(xué)生直觀地感受到千奇百怪、神秘莫測的海底世界，在此情境中內(nèi)心受到感染，然后再配一段音頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上受到雙重刺激，真正身臨其境，學(xué)生這時(shí)的互動(dòng)意識(shí)大幅度提升。其次，信息技術(shù)還能讓課文中的內(nèi)容“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)。比如在《火燒云》的教學(xué)中，文中傍晚陽光穿透云層迸射出彩色的霞光，在以往中，都只能讓學(xué)生自行想象，但利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰的感受到傍晚火燒云的壯闊風(fēng)景，讓學(xué)生在這樣瑰麗的風(fēng)景中，感受到大自然的神奇壯麗。學(xué)生這時(shí)通常積極性大增，教師再提問：“同學(xué)們對(duì)于視頻的景象有什么感想？能夠用自己的語言將這些畫面描繪出來嗎？”問題一提出，學(xué)生紛紛七嘴八舌地議論起來，互動(dòng)意識(shí)顯著提升。

（三）注重鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于互動(dòng)

鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響，很容易讓學(xué)生接受，因此，教師要善于利用鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)的方式，消除學(xué)生的膽小心理，拉近師生距離，讓學(xué)生敢于互動(dòng)、樂于互動(dòng)。比如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元“古詩三首”的教學(xué)時(shí)，可以在課堂上選擇幾個(gè)學(xué)生來三首古詩進(jìn)行朗誦，并且分別對(duì)他們的朗誦效果進(jìn)行一個(gè)積極評(píng)價(jià)，“小李，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小李說道：“老師，我有些部分還朗誦得不夠熟練?！崩蠋熯@個(gè)時(shí)候就可以多鼓勵(lì)他：“你可以把輕舟已過萬重山，這一段再讀一遍嗎？注意投入些感情試試?！毙±钣谑前凑绽蠋煹闹笇?dǎo)重新朗讀了一遍，老師這時(shí)就可以對(duì)他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油。”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵(lì)，就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生心里“暖洋洋”的，可謂是一舉兩得，并讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，并且心里更加自信，讓他們?cè)谝院蟮恼n程中更加愿意和教師互動(dòng)。最后，為不讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種“畏懼感”，教師還可以運(yùn)用肢體鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到來自老師的深切關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自身的肯定，在得到教師肯定之后，學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)。比如在“元日”的教學(xué)時(shí)，詩整體而言比較簡單，它要求學(xué)生們背誦和默寫，老師這個(gè)時(shí)候就可以先在黑板上寫一遍，再讓學(xué)生們自己在練習(xí)本上寫，然后老師在圍繞教室走動(dòng)，觀察學(xué)生們的默寫情況，對(duì)于書寫有問題的學(xué)生，可以輕輕彎下腰，認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生再寫一次，規(guī)范他們出現(xiàn)的書寫問題。當(dāng)學(xué)生書寫的時(shí)候，老師可以豎起大拇指，對(duì)他們的書寫成功給予肯定，就是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松地拉近學(xué)生和老師之間的距離，學(xué)生就會(huì)更加樂意與教師互動(dòng)和交流。

（四）問題驅(qū)動(dòng)，增大師生互動(dòng)的空間

“問題”是師生互動(dòng)的橋梁，教師通過藝術(shù)性提問，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生通過思考、討論解決問題，從而構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)文本的理解，促使其思維能力的形成。因而，教師要經(jīng)常性設(shè)置問題，增大和學(xué)生對(duì)話和互動(dòng)的空間，發(fā)散學(xué)生的思維，營造出良好的課堂氛圍。

1.增強(qiáng)提問的梯度性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。那么對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，強(qiáng)化和學(xué)生的互動(dòng)作用，就需要提前做好問題的預(yù)設(shè)，所提出的問題要有梯度和趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。同時(shí)，對(duì)于語文課堂的生成性問題，教師應(yīng)該及時(shí)理答，從學(xué)生所提的問題中層層深入剖析回歸到語文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上。比如，在三年級(jí)語文上冊(cè)“總也倒不了的老屋”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學(xué)生看圖理解課文的大致含義，然后提問：“同學(xué)們思考一下，老屋破舊不堪，可為什么就是倒不了呢？同學(xué)們聯(lián)系課文插圖，預(yù)測將會(huì)發(fā)生什么？”這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極討論并思考，教師再繼續(xù)提問：“老屋最后真的倒了嗎？這體現(xiàn)出它怎樣一種精神？”通過這樣一種梯度性提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)。其次，為增強(qiáng)提問的趣味性，教師要將語文課堂延伸至生活，例如在“海底世界”的教學(xué)中，教師首先提出問題：“同學(xué)們見過海洋嗎？它有哪些物種？海洋又是怎樣形成的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論，有的同學(xué)就會(huì)說：“老師，我見過，海洋是洶涌的，澎湃的！”教師微笑點(diǎn)點(diǎn)頭，“這位同學(xué)總結(jié)的很到位啊，看來對(duì)海洋有深刻的體驗(yàn)?zāi)?，其他同學(xué)還有什么看法嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)更加積極的討論和思考，師生互動(dòng)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生提問，強(qiáng)化課堂氛圍

除去教師提問外，為激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們覺得“我能行”，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)和教師互動(dòng)。比如在部編版三年級(jí)上冊(cè)“不懂就要問”教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們遇到問題時(shí)會(huì)怎樣解決呢？同學(xué)們可以討論一下，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍討論，教師這時(shí)再問：同學(xué)們先閱讀文本，會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題呢？學(xué)生聯(lián)系剛才的問題，積極投入到閱讀中，在閱讀后提問積極性大增，真正敢于提問、敢于和教師互動(dòng)?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為消除學(xué)生不愿意互動(dòng)、不敢互動(dòng)的心理，注重“以情動(dòng)人”，情感決定了教師愿不愿激發(fā)自身的教學(xué)熱情，能否給學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要和學(xué)生建立“忘年交”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?，尊重學(xué)生進(jìn)行情感的宣泄，將這種情感力量轉(zhuǎn)換為積極向上的正能量，同時(shí)還要批評(píng)和糾正學(xué)生存在的某些錯(cuò)誤行為，讓學(xué)生及時(shí)擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（六）開展主題討論式教學(xué)，豐富互動(dòng)形式

為讓學(xué)生更好的參與到師生互動(dòng)中來，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，放松學(xué)生的心情，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來。不僅如此，教師要將語文學(xué)習(xí)從課堂延展到學(xué)生的生活之中，根據(jù)學(xué)生的興趣來組織不同的有針對(duì)性的主題情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。最后，教師也可以設(shè)計(jì)任務(wù)或者項(xiàng)目，根據(jù)單元課程主題組織辯論賽，讓學(xué)生自己查詢各項(xiàng)資料，準(zhǔn)備辯論內(nèi)容，通過自己的探究來不斷深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，同步辯論式情境的構(gòu)建，讓學(xué)生全身心參與到課程中來，極大的豐富互動(dòng)形式。

四、總結(jié)

師生互動(dòng)是一種活躍課堂氛圍的有效手段，是師生交互的橋梁，在互動(dòng)中，學(xué)生積極性思考、踴躍討論，一個(gè)高效的課堂也在互動(dòng)中得以呈現(xiàn)。因而，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分挖掘可利用資源，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造課堂氛圍，再結(jié)合課堂中的互動(dòng)因素，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)中真正的活躍起來，真正思考起來，最終達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。