探究在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中單元遷移教學(xué)方法的應(yīng)用

韋斌連

（廣西貴港市平南縣大新鎮(zhèn)大黎小學(xué)，廣西 貴港 537305）

一、單元遷移教學(xué)方法運(yùn)用的作用

在單元遷移教學(xué)之中，首先要能夠?qū)唧w的教學(xué)方法和遷移教學(xué)的原則加以明確。一般來(lái)說(shuō)，單元遷移教學(xué)會(huì)引入分組討論法、指導(dǎo)法、比較法和學(xué)科滲透法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而作為教師也應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練、提升教學(xué)針對(duì)性、強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)動(dòng)作為單元遷移教學(xué)方法的運(yùn)用原則。一般來(lái)說(shuō)，單元遷移教學(xué)方法包含了導(dǎo)向教學(xué)、自讀、小組訓(xùn)練、講讀示范、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)組成部分。通過(guò)單元遷移教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文思維水平將會(huì)得到不斷提升，學(xué)生的多種能力也將得到全面的培養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)明確語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活之中的運(yùn)用方法，并提升教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并找到多種問(wèn)題有效的解決策略，從而使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到全面提升，達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期目的。

二、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中單元遷移教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)的目標(biāo)和遷移的方向。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材之中每一個(gè)單元都對(duì)應(yīng)了一個(gè)主題，而這個(gè)主題也為教學(xué)目標(biāo)的確定和單元遷移教學(xué)的方向提供了有效的指引。教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該通過(guò)遷移方向的明確，確保教學(xué)目標(biāo)得到具體化和系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，同時(shí)也要對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行定向管理。這里要注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程之中也應(yīng)該深入研讀學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的接受能力，從而確保教學(xué)目標(biāo)和遷移方向的制定能夠更加符合學(xué)習(xí)需求。教師要系統(tǒng)性的分析不同單元的教學(xué)目的和定位，對(duì)于各個(gè)課程的知識(shí)體系加以明確，從而使新舊知識(shí)呈現(xiàn)出更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提升知識(shí)遷移有效性的預(yù)期目的。

比如，在學(xué)到部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第六單元時(shí)，這一單元包含了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，而這三篇都屬于記敘文，對(duì)于人物的思考過(guò)程，故事發(fā)生的情境有著更加具體的描寫，也就是說(shuō)這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)故事的理解程度，并提升學(xué)生記敘文的寫作能力。作為教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該首先幫助學(xué)生樹立分析人物思維過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)，制定出讓學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握記敘文寫作技巧的遷移方向。然后教師應(yīng)該在課堂之上要求學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生推測(cè)三個(gè)故事之中主人公的思考?xì)v程，并說(shuō)說(shuō)自己在生活之中是否有類似的體驗(yàn)，將自己的思考?xì)v程寫下來(lái)。在這種較為明確的教學(xué)目標(biāo)和遷移方向的指引之下，整個(gè)教學(xué)流程將更加有序，也將為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供必要的保障。

（二）通過(guò)講讀課程開(kāi)展縱向遷移活動(dòng)。單元遷移教學(xué)方法是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，而在教學(xué)過(guò)程之中，教師也應(yīng)該恪守教學(xué)規(guī)律，從縱向遷移的角度出發(fā)，讓學(xué)生以自己既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在熟悉新知識(shí)的過(guò)程之中，通過(guò)舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀新知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容，對(duì)比新舊知識(shí)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上存在的差異性。在縱向遷移活動(dòng)開(kāi)展之中，教師可以以講讀課程的方式，要求學(xué)生自己進(jìn)行單元文章閱讀，并留給學(xué)習(xí)小組相互交流和探討的空間，從文章題材、內(nèi)容之上尋找與所學(xué)課文或者閱讀素材的相似之處，分析語(yǔ)文知識(shí)的基本規(guī)律，推動(dòng)單元遷移教學(xué)方法運(yùn)用水平的不斷提升。

比如說(shuō)在學(xué)到部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第七單元時(shí)，這個(gè)單元包含了《威尼斯的小艇》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《金字塔》等多篇內(nèi)容，可以說(shuō)這個(gè)單元展示了異彩紛呈的西方文化風(fēng)貌，并對(duì)西方國(guó)家的優(yōu)美景色進(jìn)行了全面的描寫。而教師則可以先要求學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的文章進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在小組之中探討文章的特點(diǎn)，分析這些文章的共性和規(guī)律，然后要求學(xué)生從自己所學(xué)過(guò)的文章之中找出與這一單元主題相類似的文章，思考當(dāng)時(shí)教學(xué)過(guò)程之中教師是如何帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的，并在小組探討之中找到更好學(xué)習(xí)本單元文章的方法和策略。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生會(huì)想起之前所學(xué)的景物描寫課文和西方文化描寫課文，然后在小組之中探索本單元的學(xué)習(xí)方法，掌握景物描寫文章的學(xué)習(xí)技巧，從而確保學(xué)生的諸多能力得到更加有效的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的目的，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的不斷提升。

（三）強(qiáng)化自主閱讀開(kāi)展橫向遷移活動(dòng)。所謂的橫向遷移指的是對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充足和擴(kuò)大，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程之中具備更強(qiáng)的分析能力和知識(shí)獲取能力，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。在教學(xué)過(guò)程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以獨(dú)立閱讀的方式思考自己所學(xué)的知識(shí)，并在新課程之中驗(yàn)證這些知識(shí)，并點(diǎn)撥學(xué)生獲取課外的學(xué)習(xí)資料去解決自身存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生的思考能力和知識(shí)運(yùn)用能力得到全面提升。

舉例而言，在學(xué)到部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第二單元時(shí)，這個(gè)單元包含了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，這四篇文章分別出自我國(guó)四大名著，而作為教師在學(xué)到這一單元時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，圈畫出自己閱讀過(guò)程之中不理解的內(nèi)容，并思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題的對(duì)策。教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該起到有效的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，要求學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》的相應(yīng)片段，去找到問(wèn)題的解決方法。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的閱讀能力、思考能力、分析能力將得到全面的遷移，學(xué)生的知識(shí)面也將得到拓展，從而達(dá)到單元遷移教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)期目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中通過(guò)單元遷移教學(xué)法能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而作為教師也要從實(shí)際情況出發(fā)，從各個(gè)單元的主題出發(fā)，以橫向和縱向的知識(shí)遷移教學(xué)策略為核心，對(duì)學(xué)生的諸多能力加以全面的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。