小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的研究

唐滿蓮

（湖南省永州市零陵區(qū)石巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 永州 425000）

語文是學(xué)生最先開始接觸的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以閱讀的出現(xiàn)成為語文這門學(xué)科的重要組成部分，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠鍛煉學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該利用新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀。

一、小學(xué)語文自主閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀困難

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)的壓力也在逐漸增大。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間以及精力上都沒有辦法對閱讀進行詳細的研究，甚至由于難度系數(shù)的原因，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的路上越走越遠。還有一些家庭由于資金的問題沒有辦法對學(xué)生進行課外書籍的購買。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的認知水平呈現(xiàn)出瓶頸，再加上沒有教師的輔助，學(xué)生的閱讀能力一直得不到提升，甚至根本就不理解所讀的內(nèi)容，更談不上自主閱讀。

（二）缺乏興趣

在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生所接受的閱讀都是來自于課本。課本上呈現(xiàn)出的內(nèi)容都是對學(xué)生有益的，并且是符合學(xué)生年齡特點的。但是由于教師將教科書上的內(nèi)容一遍一遍為學(xué)生進行講解，學(xué)生在依靠這種方式進行學(xué)習(xí)知識，逐漸對閱讀就失去了興趣。

（三）內(nèi)容千篇一律

在目前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，可以看出教師的教學(xué)方式還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，課堂上為學(xué)生講述大量的知識，課后也會為學(xué)生布置作業(yè)，但是卻不是特別注重學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。閱讀環(huán)節(jié)的出現(xiàn)更是針對于某一篇文章進行詳細的講解，缺乏學(xué)生對內(nèi)容的深層次分析，學(xué)生積極性的按照教師的步伐進行閱讀。以至于沒有興趣硬著頭皮去完成相應(yīng)的作業(yè)，就是為了不被老師和不被家長訓(xùn)斥，完全失去了閱讀的含義所在。久而久之，閱讀能力的提升成為一種渴望，自主閱讀能力更是處于停滯不前的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生閱讀的時間大量減少，即使被動去完成教師的任務(wù)也是呈現(xiàn)出敷衍的狀態(tài)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的研究策略

（一）突顯學(xué)生主體地位

小學(xué)階段的語文課堂上教師在進行閱讀的教學(xué)過程中，為了能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，教師首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂上的主體。在實際的教學(xué)過程中更應(yīng)該去調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生的主觀能動性才能夠得到最大的發(fā)揮。自主閱讀的過程中，學(xué)生的能力也會得到培養(yǎng)。

比如：課堂上教師在學(xué)生講述《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生營造出相應(yīng)的教學(xué)氛圍，也可以在課堂上播放出有關(guān)于賣火柴小女孩的視頻。并且去詢問學(xué)生，“你認為小女孩在點燃最后一根火柴的時候心里面想的是什么？他與前幾次有什么不同之處？”最后讓學(xué)生在文章中找到相應(yīng)的答案。這個時候也能夠凸顯學(xué)生的主體地位，可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組中可以進行內(nèi)部討論，最終給出一個小組認為正確的答案。之后教師在進行引導(dǎo)這一活動時使學(xué)生的主體地位會得到凸顯，還能夠去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）開展多元化模式調(diào)動學(xué)生積極性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不可否認的一個觀點就是，興趣會成為引導(dǎo)學(xué)生最好的一個老師。所以小學(xué)階段教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動地參與到相應(yīng)的活動中。

比如：教師在課堂上為學(xué)生講述陶罐與鐵罐這一內(nèi)容。所設(shè)置的目標(biāo)就應(yīng)該在學(xué)習(xí)文章的段落中，學(xué)會如何借物喻人，這對于學(xué)生之后的寫作會有著極大的幫助。而教師在課堂上為了能夠吸引學(xué)生的興趣，就可以利用角色扮演的方式去吸引學(xué)生的注意力。課堂上通過一小段的內(nèi)容讓學(xué)生分別扮演《陶罐和鐵罐》進行人物的對話，不僅能夠加深學(xué)生的印象，還能夠通過這種方式為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師在為學(xué)生講述找春天這一內(nèi)容知識也可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出春天的景象，甚至是可以讓學(xué)生到戶外去感受一下春天是什么樣子的。之后再結(jié)合文章的內(nèi)容對學(xué)生進行分層次教學(xué)。這種分層模式的出現(xiàn)不管是能力較強，還是能力較弱的學(xué)生都能夠在這一活動中獲得能力的提升。

（三）多元化評價體系

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此這一階段的閱讀對于學(xué)生來說有著極大的幫助性作用。教師要考慮學(xué)生的實際情況，并且制定出有效的閱讀教學(xué)方案時也不要忽略對于學(xué)生進行教學(xué)評價。因為對于學(xué)生進行教學(xué)評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的信心。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講解《鐵杵磨針》《囊螢夜讀》等教學(xué)內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生拓展類似的文章。不管是《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》，還是《三國演義》等一些名著類的知識，通過這些文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)到相應(yīng)的道理，不管是堅持也好，奉獻也好。這些道理的出現(xiàn)都會成為我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的出現(xiàn)也會幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。同時，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該不定時地對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生的自信心得到增強。無論是學(xué)習(xí)效果、興趣、愛好，還是各方面的評價，都能使學(xué)生走向全面而獨立的學(xué)習(xí)方向。所以學(xué)習(xí)能力較好，還是學(xué)習(xí)能力較差，確定每一個學(xué)生的評價都具有合理性，這樣才能夠使得學(xué)生的能力提升，教師的評價朝著多元化的方向去發(fā)展。如果遇到不足之處及時進行糾正，為學(xué)生之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)該了解學(xué)生的實際狀況，選擇合適的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣才能夠在閱讀的過程中去促進學(xué)生的全面發(fā)展，為之后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。