小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

韓文江

（貴州省銅仁市思南縣老店子小學(xué)，貴州 銅仁 565115）

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)工作面臨著全新的發(fā)展。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)理念的出現(xiàn)也是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在課堂上成為一個中心的位置，教師才能夠不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。既能夠發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀作為教學(xué)的重要組成部分之一，一直都是教學(xué)的難點(diǎn)。通過相關(guān)的實(shí)踐操作也可以看出文本細(xì)讀策略能夠提高閱讀的質(zhì)量，同樣也能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

（一）模式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，大部分的教師所采用的教學(xué)模式都比較枯燥。閱讀的過程之中設(shè)計(jì)出各式各樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，就忽略了學(xué)生在這一過程之中的真實(shí)感受，又沒有辦法將文章的中心加以說明。甚至一些語文就是在閱讀的過程之中只是機(jī)械性的帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者是讓學(xué)生在教師所安排的時間之內(nèi)進(jìn)行閱讀，之后只是針對個別的語句進(jìn)行講解。這樣的閱讀模式導(dǎo)致的只能使學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，甚至?xí)r間久了對于閱讀所出現(xiàn)的內(nèi)容也會失去興趣。學(xué)生失去了興趣，積極性自然而然也會受到影響。

（二）欣賞力不足。素質(zhì)教育內(nèi)容的逐漸普及，語文教學(xué)更加趨向的是對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力才是最為主要的方向之一。因此語文教師在教學(xué)的過程之中除了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識點(diǎn)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程之中有自己獨(dú)到的見解，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的審美能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，教師只是注重對于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，也就是說讓學(xué)生知曉怎么才能夠拿到高分。就會導(dǎo)致學(xué)生審美能力得不到鍛煉，整體的教學(xué)效果自然得不到有效的提升。所以教師在教學(xué)的過程之中忽略了學(xué)生思考時間、閱讀時間、不鍛煉學(xué)生的思維能力、也就沒有辦法達(dá)到文本細(xì)讀的教學(xué)初衷。

（三）存在盲目性。語文閱讀的過程之中，教師對于文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，挑選一些經(jīng)典的段落，讓學(xué)生加深記憶。這樣雖然可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，但是在實(shí)際的環(huán)節(jié)之內(nèi)盲目地讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，容易對學(xué)生的思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，從而不利于對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)的過程之中即使進(jìn)行了一些知識的拓展，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之時也是沒有辦法鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

（一）掌握主要內(nèi)容，開展文本細(xì)讀。小學(xué)階段的語文教學(xué)活動開展會產(chǎn)生各式各樣的文章，而這些文章的出現(xiàn)就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣，就有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能夠幫助學(xué)生積累各式各樣的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師在進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練之時既能夠讓學(xué)生掌握文章的中心，又能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

比如說：教師在課堂之上引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)懷念母親這一閱讀之時，教師就可以先讓學(xué)生在課堂之內(nèi)將懷念母親這一篇文章進(jìn)行通讀之后，確定文章之中的各項(xiàng)角色。學(xué)生進(jìn)行角色扮演在這一篇文章之中，主要描述的是自己的母親以及祖國這個偉大母親的形象，那么學(xué)生在分角色朗讀的過程之中就要感受當(dāng)時作者所想表達(dá)的感情。學(xué)生對于思想的內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，教師順勢就可以讓學(xué)生走進(jìn)文章，去想象自己的腦海中是否具有這樣一個整體畫面的出現(xiàn)。最后再根據(jù)文章段落的內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生理解整篇內(nèi)容。

（二）分層次閱讀，了解文章主旨。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，在閱讀的過程之中并沒有形成正確的閱讀觀念，也就是說沒有掌握正確的閱讀方式，對于一些閱讀之中所出現(xiàn)的內(nèi)容很可能是沒有興趣的，但是小學(xué)階段還是需要學(xué)生的能力得到提升，既然對于所出現(xiàn)的內(nèi)容沒有興趣，也會很難堅(jiān)持。所以教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際狀況，利用文本細(xì)讀的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到閱讀之中。

比如說：教師在課堂之上為學(xué)生講述小苗和大樹這一內(nèi)容。由于有些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)各不相同，只有了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能把教學(xué)集中于文章的重點(diǎn)，從而有效地理解閱讀知識。對于學(xué)生來說能力較強(qiáng)的，就可以將其重點(diǎn)內(nèi)容加以突出，讓學(xué)生根據(jù)整篇文章，掌握重點(diǎn)內(nèi)容并且上升到整篇文章的中心思想；對于一些學(xué)習(xí)能力不是特別強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程之中，就可以讓學(xué)生先掌握文章的生字、生詞，逐漸地引導(dǎo)文章的重點(diǎn)內(nèi)容。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中都是不同的，接受知識的能力也會有所不同。所以分層教學(xué)活動的出現(xiàn)就是為了幫助學(xué)生更好的掌握文章的具體知識，最后教師在利用文本細(xì)讀的方式針對學(xué)生所出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會有所提升。

（三）合理進(jìn)行課外拓展。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力呈現(xiàn)出逐步提升的狀態(tài)，不僅學(xué)生的閱讀能力與教師的教學(xué)方式有關(guān)，還與教師的教學(xué)拓展有關(guān)。因此教師在教學(xué)的過程之中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，這樣才能夠充分地將文本閱讀的作用加以凸顯。在這一過程之中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的具體情境加以了解，先掌握文章的知識結(jié)構(gòu)，再體會文章的內(nèi)涵。

比如說：課堂之上教師在講解狼牙山五壯士。由于革命題材學(xué)生理解起來會有一定的難度系數(shù)，但是教師就可以利用多媒體的信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出相應(yīng)的課外閱讀知識，并且了解當(dāng)時的歷史背景。讓學(xué)生有效地體會到狼牙山五壯士在面臨著國家存亡之際的英雄氣概是值得我們當(dāng)代人去學(xué)習(xí)的，也是整個文章之中的重心所在。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中教師利用文本細(xì)讀的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的注意力集中、激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在這一過程之中主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時還能夠讓學(xué)生有效地掌握中心思想，尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該不斷地更新自己的管理理念，結(jié)合自己的實(shí)際狀況去提高教學(xué)的質(zhì)量，這樣才能夠使得語文閱讀邁向一個新的臺階。