語文課堂教學中的提問如何激活思維

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（河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學，河北 承德 068350）

提問是教學手段。課堂提問是師生之間情感、思想交流的過程，適當?shù)摹皢枴蹦芗せ顚W生的語言思維。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑

一、有效的問題是激活思維的基礎

（一）啟發(fā)性

在課堂教學中，教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)。教學《偉大的悲劇》一文時，教師提出的問題：本文哪些細節(jié)最讓你感動；“悲劇”與“偉大?”兩個看似矛盾的詞組合在-起，對全文的情節(jié)和意義起了什么作用；作者為什么給失敗者斯科特作傳。這幾個連貫的問題使學生思維很好地受到啟發(fā)，從而有效把握課文內(nèi)容。前一個問題的解決，就為后一個問題的解決奠定了基礎，有效提問，激發(fā)學生思維。

（二）自主性

讓學生在預習時對文體自主質(zhì)疑提問，是有利于學生激發(fā)學習興趣，活躍思維的有效方法。 讓學生在預習時自主提問，設計問題，教師課前收集學生質(zhì)疑的問題，疑是思維的導火線，是探索和創(chuàng)新的源頭。引導學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新知。教師多啟發(fā)誘導從中充分激發(fā)學生的主動意識的和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。使他們體會到學習進步的快樂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（三）貼切性

語文課堂教學問題的設計，應根據(jù)學生實際情況及教材內(nèi)容，設置相應的問題。要根據(jù)學生的實際水平分層次提問，要考慮其接收能力進行點撥、引導。公開課上，課堂教學流于膚淺，不利于學生的發(fā)散思維的發(fā)展。教師在設計問題時，要根據(jù)學生學習的疑點來設計問題。設計出的問題要能讓學生通過一定思考，討論或教師的點撥引導而得以解決。教學《社戲》一文時，結(jié)尾寫到：“再也沒有吃到那夜似的好豆，再也看不到那夜似的好戲了”。為什么?學生仔細品讀“偷豆”一節(jié)，最后恍然大悟。還對有關(guān)段落引導學生從不同的角度去品味，體會故鄉(xiāng)的自然風光及熱情淳樸的人們，讓人難以忘懷。

二、課堂巧問促進學生思維發(fā)展

初中語文教師要捕捉教學過程的精妙之處。教師應根據(jù)教學目的、重點或難點來確定為數(shù)不多的的有價值的議題供學生探討。

（一）記憶性問題

這是屬于重述或再現(xiàn)已知事實一類的問題。知識包括漢語知識、文體知識、文學常識、文化知識等。這類問題不可過多，但不可沒有，因為這類問題所涉及的知識是后幾類問題的基礎。沒有這個基礎，理解、分析、應用和欣賞評價就難以進行。在課堂教學中對這類問題提問，可以單刀直入、開門見山，這可是集中學生注意力，在最短的時間內(nèi)解決問題。

（二）理解性問題

這類問題的特點是，要根據(jù)已知進行推理，求得未知，提問時要拐彎抹角，旁敲側(cè)擊，可以激發(fā)學生的興趣，印象深刻。教學《荷葉·母親》一文，作者多次寫荷葉，如何讓學生理解文章內(nèi)涵，教師抓住兩個問題作為突破口：為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的蓮花有關(guān)的往事：作者為什么要寫“白蓮”?？墒箤W生由“荷葉”想到“母愛”。

（三）分析綜合性問題

此類問題主要是鍛煉學生的思維能力，提問時要從整體把握，引導學生從全局才出發(fā)。教學《木蘭詩》時，教師設計了這樣一個問題：木蘭征戰(zhàn)場景寫得十分簡略，為什么，學生通過思考后，展開討論，最后紛紛發(fā)言。學生把巾幗英雄花木蘭闡述得淋漓盡致，學生的思維也達到了有效的啟動，

（四）應用性問題

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學校教育的重要任務。創(chuàng)造性問題的答案不是教材內(nèi)容的重述，而且其答案也不是唯一的。但這個答案絕不是無中生有，而是以已知為基礎，與理解分析相關(guān)聯(lián)，只是它要求回答問題的角度要新，或需要想象和聯(lián)想，因而更具獨創(chuàng)性。

（五）評價性問題

這是一種發(fā)散思維的能力，引導學生去欣賞、去體味，學到的是語言，提高的是能力。這種能力的特點是判斷所學文章內(nèi)容的正誤、深淺等。教學《濟南的冬天》一文時，此文遣詞造句極為講究，在描繪冬天的濟南時，用了哪些富有魅力的語言。學生的回答可謂精彩之至，有的學生認為文中的“臥”形象地寫出了整個對莊在暖冬里悠閑愜意的韻味。有一學生認為“不忍得”用得妙極了，將水人格化，使水富有了靈氣。評價能力是高層次能力，培養(yǎng)學生這方面的能力，十分必要。

教師是學習活動的組織者和引導者。在設計問題時，還要學會“變”。課堂上，如果教師整堂課從頭到尾只是一味地提問，毫無花樣，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的問題會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?！敖虒W有法，教無定法”。課堂教學是一個動態(tài)的過程，具有隨機性的特點。因而，課堂問題的提出不只是-一個預設于課堂教學之前的工作，更是一個貫徹于教學全過程的需要隨時調(diào)整，及時總結(jié)的工作。在課堂教學中，教師要有敏銳的洞察，果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智，要盡量順應學生的“思維”，去調(diào)動，去激發(fā)。教師隨機將提問的主動權(quán)還給學生，通過師生互動，生生互動的學習流程，在交流討論，言盡所悟，協(xié)作學習，可以了解彼此觀點，彌補不足，從而有助于形成更豐富、更全面、更深刻的理解。美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。使學生在自尋自覺，合作探索，從而真正稱得上自我學習，自我教育。

總之，初中語文教師要深入研究教材，根據(jù)學生的實際情況及求知心理，精心設計問題，促進學生思維的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。