基于情感教育視角下的小學(xué)班主任管理策略

◎胡金瑜

為充分落實(shí)小學(xué)教育階段新課改綱領(lǐng)的各項(xiàng)要求，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)將情感教育逐步融入日常班級(jí)管理工作中，充分發(fā)揮好引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)堂，啟蒙學(xué)生思想品德以及紀(jì)律約束的重要作用，同時(shí)有效提升小學(xué)班主任的管理工作效率。

一、通過(guò)愛(ài)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行耐心的教育

在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的個(gè)性性格有其獨(dú)特的特點(diǎn)，比如好奇心強(qiáng)，喜歡模仿別人，這時(shí)班主任的言傳身教就顯得尤為重要。班主任可以通過(guò)耐心的與學(xué)生交流溝通，使其受到班主任的言行舉止?jié)撘颇挠绊?，并學(xué)習(xí)模仿班主任的言行，這樣慢慢也會(huì)養(yǎng)成為學(xué)生自己的行為習(xí)慣。因此，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有效的教育管理，班主任在教育教學(xué)中要對(duì)自身的言行舉止樹(shù)好榜樣，不斷地加強(qiáng)自己個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以保障小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高效提升。班主任在日常班級(jí)管理工作時(shí)，不僅要全面有效地應(yīng)用自身的綜合素養(yǎng)，更要運(yùn)用愛(ài)的手段將情感教育落到實(shí)處。在進(jìn)行日常班級(jí)管理工作時(shí)，充分體現(xiàn)出自己的愛(ài)心，耐心地與小學(xué)生進(jìn)行教育溝通，要充分意識(shí)到很多學(xué)生可能因?yàn)榧彝ソ逃某砷L(zhǎng)環(huán)境或自身身體素質(zhì)的原因表現(xiàn)出對(duì)班主任管理的不配合和叛逆，面對(duì)這種情況，如果班主任仍然應(yīng)用強(qiáng)硬的管教模式教育小學(xué)生，只會(huì)加劇其反叛心理，甚至想要輟學(xué)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率不斷下滑。這樣的結(jié)果都不是班主任想看到的，更是在新課改的綱領(lǐng)要求不斷加強(qiáng)落實(shí)的情況下，每一個(gè)教育工作者不想要看到的。因此，通過(guò)愛(ài)的方式充分把耐心應(yīng)用滲透到小學(xué)班主任的日常班級(jí)管理工作中就顯得極其重要，班主任的關(guān)愛(ài)和積極正確的引導(dǎo)可以為每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)愛(ài)的途徑提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和道德素養(yǎng)

小學(xué)教育階段中，是小學(xué)生正式接受系統(tǒng)化教育的階段，是為其日后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率提升奠定基礎(chǔ)的重要階段，同時(shí)也能切實(shí)保障其自身專業(yè)素養(yǎng)的塑造。不僅如此，在現(xiàn)階段要一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也要完善對(duì)其人格素養(yǎng)和道德品質(zhì)的教育，這樣才能促進(jìn)其正確的人生觀和世界觀的建立。因此，在小學(xué)生的教育管理過(guò)程中，班主任一定要在充分保障小學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升的同時(shí)，更要做好小學(xué)生道德品質(zhì)的教育管理，以此保障小學(xué)生的綜合全面發(fā)展。班主任在教授學(xué)生課文知識(shí)的同時(shí)，一定要融入愛(ài)心和關(guān)懷，鼓勵(lì)小學(xué)生，正確教育和引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出不積極甚至抵觸的狀態(tài)時(shí)，班主任一定要重視這樣的狀況，并運(yùn)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生的注意力，逐漸向?qū)W習(xí)功課方面轉(zhuǎn)移。如果班主任采用強(qiáng)硬要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅達(dá)不到轉(zhuǎn)移其注意力的效果，反而會(huì)適得其反，迫使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的興趣和積極性下降。特別是當(dāng)班主任在與一些學(xué)習(xí)遇到困難的小學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，一定要特別注重溝通的方式方法，尤其是面對(duì)那些“后進(jìn)生”，要給予學(xué)生們更多的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，可以是簡(jiǎn)單的一句鼓勵(lì)，也可以是幫助發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，正面的肯定和贊美他們，從而讓學(xué)生們真正地感受到自己生活在充滿愛(ài)和溫暖的環(huán)境下，幫助他們不斷地進(jìn)步，重燃起對(duì)學(xué)習(xí)以及求知的信心和渴望。小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理工作中，應(yīng)充分將新課改的政策要求切實(shí)落地，通過(guò)愛(ài)的融入幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收文化知識(shí)的同時(shí)，更要不斷加強(qiáng)小學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理情感疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展

在班級(jí)日常管理工作中，班主任所肩負(fù)的角色是多面性的，一方面班主任要擔(dān)任好知識(shí)文化的傳播者，另一方面還要做好小學(xué)生的心理咨詢指導(dǎo)師，不僅要能照顧到學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，更要為學(xué)生們塑造良好的情感氛圍。班主任在日常管理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)多和學(xué)生做互動(dòng)交流，及時(shí)把控學(xué)生的心理需求，做好學(xué)生健康心理素質(zhì)的教育工作。一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)其陽(yáng)光自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活；另一方面要強(qiáng)化對(duì)其綜合素養(yǎng)和心理健康素質(zhì)的塑造，促進(jìn)其自身人格的健全發(fā)展，提升其面對(duì)挫折和壓力時(shí)的承受能力，保障他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

總而言之，在小學(xué)教育階段，每一個(gè)小學(xué)生就如同一張白紙，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)填充，而每一個(gè)班級(jí)就如同一艘即將要揚(yáng)帆起航的輪船，更在于教師怎樣去做好向?qū)АＰW(xué)班主任應(yīng)將情感教育方式充分融入日常班級(jí)管理工作中，可以為學(xué)生營(yíng)造出積極向上、溫暖有愛(ài)的集體氛圍，并且通過(guò)不斷地實(shí)踐總結(jié)，充分發(fā)揮愛(ài)的力量，不僅能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好健全的人格和道德素養(yǎng)，也可以為學(xué)生未來(lái)綜合全面的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。