微課在中職語文教學中整合應用路徑探索

◎郝明毅

從教學特點上來看，中職語文教學的實用性特點和靈活性特點要求更高，而傳統(tǒng)的教學方式顯然無法符合這些實際需求，亟需在中職語文教學方式上進行大膽的探索和創(chuàng)新。而從這個角度來看，在中職語文教學中實施微課教學，是非常具有針對性和實效性的。微課作為一種依托互聯(lián)網信息技術和多媒體資源實施教學行為的全新方式，具有精煉、快捷等優(yōu)勢，不僅可以有效地提升教學效率和教學質量，還可以滿足中職語文教學的時間性空間性的需求，非常符合中職語文教學的現(xiàn)實需要。因此，作為中職語文教育工作者來講，必須要從微課教學中找尋靈感和路徑，促進微課在中職語文教學中的綜合應用，推動中職語文教學實現(xiàn)更好發(fā)展。

一、微課的特點和優(yōu)勢

（一）靈活性特點

作為語文教學的傳統(tǒng)方式來講，常常是按部就班的，不僅時間冗長，過程復雜，效率不足，教學質量也無法得到應有的保障，自然會在很大程度上影響學生的學習專注度，常常導致學生出現(xiàn)溜號等問題。而從微課的呈現(xiàn)形式來看，大多是通過一個微視頻來作為載體和媒介實施教學行為，微課的時間大多在十分鐘左右，內容非常清晰直接，往往開門見山，直奔教學重點和主要內容，這樣容易學生們更加直觀的理解和接受，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

（二）便捷性特點

這是微課的一個突出性特點，傳統(tǒng)的語文教學必須要依托傳統(tǒng)的課堂氛圍和課堂環(huán)境，讓學生們在真實的課堂環(huán)境中學習，而作為微課視頻來講，他們將中職語文教學內容化整為零，轉化為一個個教學視頻，每個視頻之間雖然存在內在聯(lián)系，但又各自獨立。如果將教學微視頻放在特定的網站或者手機APP上，學生們就完全可以脫離傳統(tǒng)的教學環(huán)境，隨時隨地進行學習，非常符合職業(yè)教育的崗位實訓要求，而且針對復雜和難點知識可以反復多次播放教學視頻，對教學內容進行強化學習，這也是傳統(tǒng)教學所不能實現(xiàn)的。

（三）趣味性特點

與中職語文教學的傳統(tǒng)方式相比，微課視頻的趣味性特點十分突出，動畫、動漫等多媒體表現(xiàn)方式都可以充分應用到視頻之中，很多復雜的知識點也可以通過微視頻清晰的展示出來。此外，由于微課教學并不是通過教師與學生面對面的教學行為，所以學生可以完全自主地選擇自己喜歡的學習地點和學習環(huán)境，而在自己熟悉的學習環(huán)境中，學生們的學習狀態(tài)更加松弛、學習主動性和積極性更高，學習的效果更好，效率也更高。

二、當前在中職語文教學中存在的突出問題

（一）教學思維傳統(tǒng)

從當前中職語文教學的實施過程來看，教學思維和教學思路還存在較為明顯的局限性，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，將課堂教學劃分為熟悉課文內容、介紹創(chuàng)作背景、提煉語法知識、分析課文內涵等等一系列環(huán)節(jié)，這樣做雖然教學的層次性較為明晰，也方便教師實施教學行為，但是，作為中職學生來講，在按部就班、創(chuàng)新不足的教學過程中，常常無法保持較高的學習專注度，很容易在漫長的教學過程中發(fā)生溜號等行為，對中職語文教學來講是十分不利的。

（二）教學效率不足

從中職語文教學的管理機制來看，語文課程在中職教學體系中占據的比重是十分有限的，不僅教學資源不足，課時設置也相對緊張，而與之相對應的是，語文教學的任務和內容卻并沒有相應的減少，這就導致很多中職語文教師為了按時完成教學任務，選擇在教學過程中有意無意地加快教學速度，致使很多教學內容并沒有得到充分的講解，學生也無法有效的理解和消化吸收。分析其中的原因，除了課時設置不合理之外，語文教學的教學效率不足，也是其中的一個重要原因。

（三）教學氛圍枯燥

作為中職學生來講，他們的學習習慣、學習能力、學習專注度都存在一定的短板，而傳統(tǒng)語文教學的方式大多是通過教師口傳心授，教師和學生之間很少進行及時的溝通和交流，學生對于教學過程的參與度很低，存在感和不明顯，甚至感覺自己游離于教學過程之外，這也導致教師的教學行為和學生的接受行為出現(xiàn)兩層皮的問題，深入地分析其中的原因，很大程度上還是教學氛圍過于枯燥和單一，無法滿足學生對于中職語文教學的個性化需求和心理期待。

三、微課在中職語文教學中的綜合應用的路徑

（一）依托微課教學促進教學思維革新

從傳統(tǒng)教學思維來看，中職語文教學的內容是呈線性排列的，教師往往要從第一篇課文開始，按順序逐課進行教學，學生的思維往往需要在不同類型的課文之間進行切換，不利于提升學習效率。而從微課教學的思維和視角來看，中職語文教學的內容完全可以打破這種線性排列規(guī)律，根據課文本身的題材、內容等進行重新歸納，跳出課文內容本身的限制，而根據課文的題材類型，將其劃分為應用模塊、閱讀理解模塊、文言文模塊、寫作模塊、口語模塊等，依托微課視頻對同一類型課文進行集中講解，更好地幫助學生們對同一類課文內容的深入了解，有利于更好地豐富中職語文教學的思維和視野。

（二）依托微課教學實施高效的教學導入

作為語文教學來講，一個最大難點就是在于如何將學生高效地引入到特定的教學情境中來，更好地引導學生們理解課文內容，依托微課教學，則可以很好解決這一問題。一方面，教師要通過微課視頻將課文的創(chuàng)作年代、作者簡介等背景資料更加直觀的展示出來，讓學生們在一個短小的微視頻中，就可以還原課文的創(chuàng)作背景，更好地體味課文的深層次內涵。另一方面，對于一些理解難度大的課文，比如《鴻門宴》等，教師可以通過微視頻將課文中描寫的情境、氛圍等再現(xiàn)出來，讓學生們通過看電影的方式，加深對課文內容的熟悉和感悟。

（三）依托微課教學提升教學過程的趣味性

針對中職學生學習專注度較低的現(xiàn)狀，一方面，要努力提升微課視頻的制作質量，避免從網絡上照搬照抄等行為，而是要根據學生的性格、專業(yè)等方面特點，有針對性的增加微課視頻的趣味性，比如講解《胡同文化》這篇課文時，教師就可以從網絡上收集大量的胡同照片或者視頻，精心地編輯到微視頻之中，讓學生們更好地了解胡同文化的特點和變遷過程。另一方面，在一些微視頻中可以增加師生互動的環(huán)節(jié)，可以根據課文內容設置相應問題，學生只有答對了微課視頻中的問題，微課視頻才能繼續(xù)播放，這樣就更加有效地激發(fā)了學生對于教學過程的參與性。

（四）依托微課教學提升教學過程的完整性

一方面，要通過教師講解對微視頻以外的知識進行針對性的補充完善。微課教學雖然依托微視頻，但微課教學的內容絕不僅僅局限于視頻內容，微視頻往往起到呈現(xiàn)重要知識點的作用，而教師的講解往往會起到穿針引線的作用，幫助學生們將教學內容完整的串聯(lián)起來。另一方面，教師對于一些課文之外的拓展性知識，就可以通過微視頻來進行集中學習，尤其在講解一些古文時，比如《過秦論》，教師就可以通過微視頻將課文之外的歷史事件等進行集中展現(xiàn)，更加有效地豐富教學的知識點，努力拓寬中職語文教學的知識面。