小學音樂識譜教學有效策略探究

◎盧應(yīng)攀

一、小學音樂識譜教學的現(xiàn)狀

小學階段的學生思維理解能力相對較弱，識譜對于小學生難度系數(shù)較高，孩子們不容易掌握，這也是導(dǎo)致音樂教學質(zhì)量及效率難以有效提升的主要因素所在。第一、學生大都對識譜學習缺乏興趣，個別孩子還會感到厭惡。第二、很多小朋友有能力模唱歌曲，可是他們卻沒辦法唱曲譜。三、視唱能力的監(jiān)測中，發(fā)現(xiàn)學生唱“跑調(diào)”的現(xiàn)象比較嚴重。在一首歌曲中，音準是歌唱的基礎(chǔ)，沒有了音準，音樂就毫無美感。

《音樂課程標準》明確指出“識譜是學生學習音樂的重要環(huán)節(jié)?！彼?，教學要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，對不同學段不同年級的學生識譜要有不同的要求，要從感性入手深入淺出，循序漸進，以培養(yǎng)學生的學習興趣，作為提高音樂識譜教學的基礎(chǔ)，從而使學生在興趣的帶動下，并運用各種手段讓學習變得生動有趣，讓學生主動地投入到識譜學習中。

識譜知識具有一定的難度，對于教師而言識譜是音樂教學的難點，而對于學生而言，識譜是音樂學習的難點，從而導(dǎo)致識譜教學處在進退兩難的境地。所以，面對當前識譜教學的情況，就必須多方探究識譜教學的各種有效方式。

二、小學音樂識譜教學的有效策略

（一）充分聆聽，強化聽覺體驗

音樂是聽覺的藝術(shù)，所以要想學好音樂知識，就必須從提高學生聽覺體驗方面著手，因此教師在進行教學時需適當調(diào)整教學策略，根據(jù)每個學生的音樂基礎(chǔ)以及發(fā)展需求制定針對性教學目標，以優(yōu)美的旋律來調(diào)動學生的學習積極性。

首先，在教學中強化學生的聽覺體驗，教師要確保學生可以通過聽覺，感受樂譜的節(jié)奏變化。教師還要向?qū)W生提供相應(yīng)的樂譜，從而將學生的視覺和聽覺有效融合在一起。例如，教師在開展《山歌靜悄悄》識譜教學活動時，就可以合理地運用多媒體功能，向?qū)W生反復(fù)播放歌曲，并且教師還要指導(dǎo)學生，多關(guān)注旋律的變化，像是由快轉(zhuǎn)慢、由強轉(zhuǎn)弱和由高轉(zhuǎn)低等。

其次，教師就可以將學生的注意力，引導(dǎo)至音樂曲譜上，結(jié)合曲譜教師需要再次播放音樂，此次播放學生需要將聽到的節(jié)奏，融入曲譜中，用來判斷節(jié)奏感的變化和樂譜的關(guān)系。通過充分的聆聽，不僅使學生對音樂節(jié)奏有所掌握，還使學生對樂譜形成了基本的認知。

再次，充分聆聽教學方式中，教師還要鼓勵學生多表達自己的想法，從而達到提高聆聽質(zhì)量的效果。例如，在《山歌靜悄悄》教學中，教師可以讓學生簡單地說一說，聽到了什么，可以說音樂的節(jié)奏，也可以說歌詞，總之讓學生說出聽的感想，以此加深學生的聽覺體驗。

（二）善用肢體，感知美的韻味

音樂其實本就是一個將理論內(nèi)容加以實踐的過程，任何一種演唱形式無論是歌手還是舞者都會用肢體來表達出內(nèi)心的想法以及歌曲實際所想要展示的內(nèi)容。因此，在開展小學音樂識譜教學活動時，教師就可以將肢體融入教學，不僅可以為音樂教學增添樂趣，還能夠起到提高識譜教學質(zhì)量的效果。首先，教師應(yīng)該結(jié)合小學生的實際情況，選擇合適的曲譜，以防曲譜難度較大影響學生的體驗感。其次，教師可以自行設(shè)計肢體動作，此做法的好處在于，小學生對專業(yè)性的知識接受較為困難，如果采用專業(yè)的指揮手勢，必然影響學生的學習積極性和興趣。因此，教師可以根據(jù)曲譜，設(shè)計出適合于小學生的肢體動作，繼而保證學生能夠通過肢體律動，體驗到音樂所具有的旋律美感。通過親身體驗的識譜教學方式，可以提升音樂識譜教學的趣味性，更可以讓學生體驗到音樂所具有的旋律美感，以此達到激發(fā)學生學習音樂的興趣和積極性。

（三）巧用圖形譜，比劃美的旋律

首先，教師應(yīng)該結(jié)合音樂圖譜，可以將音樂旋律、節(jié)奏等聽覺元素，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視覺元素，為學生提供直觀、生動形象的教學體驗，所以在小學音樂識譜教學中，教師應(yīng)該巧妙地運用圖形譜，從而達到提高識譜教學質(zhì)量和效率的目的。第二，教師可以讓學生，一邊觀看圖形譜一邊歌唱。如此一來，學生自然可以感受到圖形譜和旋律之間的聯(lián)系，比劃出音樂的旋律走向。第三，先學節(jié)奏，整首識譜。音樂識譜教學中，存在諸多知識難點，對學生學習造成了較大影響，甚至會導(dǎo)致學生對音樂學習失去興趣?；诖?，教師在開展音樂識譜教學活動時，可以巧妙地運用圖形譜，提高學生的識譜能力。例如，教師可以先開展音樂節(jié)奏教學，當學生真正掌握音樂的節(jié)奏后，在實時加入音樂圖譜，此時學生能夠根據(jù)圖譜并結(jié)合音樂節(jié)奏，運用手勢比劃出旋律的快慢和高低。第四，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，大量的科技成果應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，有效的提高了教育教學的質(zhì)量和效率。因此，教師完全可以在識譜教學中，巧妙的將圖譜和多媒體功能結(jié)合在一起，以此提高識譜教學的效果。例如，教師運用多媒體功能，使圖譜可以跟隨音樂旋律變化，如在圖譜中設(shè)置一個圓點，圓點跟隨音樂旋律和節(jié)奏，進行快慢、高低的跳動。由此可見，小學音樂識譜教學活動中，教師巧妙地運用圖譜，可以使學生完全融入學習氛圍中，并且能夠使學生通過視覺、肢體等感官，比劃出音樂的旋律美感。

（四）巧用“童話”，認識音符

對于小學生來說，曲譜是抽象的 ，所以教師應(yīng)該根據(jù)小學生的心理特點，設(shè)計一些“童言童語”讓孩子們來認識音符。例如，學生對五線譜較為陌生，為了能夠讓學生快速的對其有正確的認識，教師就可以利用小城堡故事的方式，將五線譜中的 do、re、mi、fa、sol、la、si音節(jié)變?yōu)樽≡谛〕潜だ锏钠邆€小伙伴進行講解，并告訴學生他們在里面又唱又跳，動聽的音樂充滿其中。又如，教師在開展《乃呦乃》音樂教學活動時，就可以根據(jù)曲目的特點，跟孩子們介紹。本曲目為大家?guī)砹巳齻€土家族的小向?qū)?，他們分別是“Do、Mi、Sol”三個小朋友，這三個小朋友高矮個不同，“Do”是弟弟、“Mi”是二哥、“Sol”大哥。他們?nèi)齻€小向?qū)ьI(lǐng)大家一同領(lǐng)略土家族的風情。隨后，教師就可以為學生播放音樂，并且?guī)ьI(lǐng)學生運用肢體動作，演示音樂的旋律。當音樂教學結(jié)束后，教師再向?qū)W生展示柯爾文手勢中的“Do、Mi、Sol”手勢，以此讓學生了解正確的音樂知識。

（五）妙用器樂，把控音準

音準的把握對于識譜訓練也起著關(guān)鍵性的作用，因此教師可以利用樂器多樣性的優(yōu)勢來豐富教學內(nèi)容，降低教學難度、切實提高學生識譜能力。我曾經(jīng)聽過三年級的一堂課，他們有學口琴。我發(fā)現(xiàn)許多學生不僅可以準確地吹奏樂曲，而且還可以很好地記住旋律。我經(jīng)?？吹胶⒆觽冊谛@里玩口琴，所以，器樂融入教學，不僅鞏固了識譜教學，而且也豐富了學生的課外生活，真是兩全其美。此外，教師還可以巧妙運用柯爾文筆勢幫助學生掌握音高控制能力。在識譜教學中通過直觀地向?qū)W生展示手勢，使學生可以根據(jù)教師手勢的變化準確地唱出音符的高度。

綜上所述，在進行識譜教學時，教師應(yīng)當以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性為主，并以趣味性故事的方式來改善識譜學習的枯燥感，在潛移默化中培養(yǎng)學生的主觀能動性，使其能夠主動參與到學習中來，從而達到提高音樂識譜教學質(zhì)量及效率的根本目的。