關(guān)于傳統(tǒng)文化在初中德育管理中的應(yīng)用思考

◎朱曉鈴

進入21世紀以來，社會對人才的標準發(fā)生了變化，需要學生德才兼?zhèn)?，初中階段的學生處在叛逆期，對其進行德育教育十分必要，關(guān)于如何進行德育教育則成為了教師們的難點，本文通過基于傳統(tǒng)文化的初中德育管理的思考策略，為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

一、問題的提出

從客觀角度論述，德育管理工作的開展非常必要，可以促進學生身心的發(fā)育，引導學生走向正確的人生道路。關(guān)于傳統(tǒng)文化，比較突出的特點是“仁、義、禮、智、信、孝、溫”等內(nèi)容，是中國發(fā)展不可缺失的閃光點，也是德育教育需要參考的關(guān)鍵。長期以來，應(yīng)試教育限制了學生的發(fā)展，教師過度重視考試成績。另外，部分初中生認為西方文化值得追逐，逐漸遺忘了本國文化的博大精深，不管怎樣都要“取其精華去其糟粕”，這才是面對文化融合正確的態(tài)度。傳統(tǒng)文化和德育管理教育兩者可以融合，一方面是讓學生認識到中華文化的源遠流長；第二是中國的孝道值得傳承，這樣可以培養(yǎng)學生成為有感恩之心的好學生。

二、基于傳統(tǒng)文化的初中德育管理的思考策略

（一）結(jié)合生活引入德育管理工作

德育工作的開展要結(jié)合學生的日常生活入手，要尊重學生的想法，培養(yǎng)學生的興趣，以此實現(xiàn)開展德育教育的目的。例如：在教師授課過程中，會提問學生回答問題，若是一些很簡單的問題，學生回答不出來，就會有一些調(diào)皮的學生開始起哄或者嘲笑，此時，教師可以提出高一層次的問題，讓這些學生回答，若是答不出，要反問“為什么回答不出問題要被嘲笑，現(xiàn)在置身處地感覺如何”，讓學生明白每個人都值得被尊重，在別人沒有自信心的時候可以給予鼓勵，但絕不能嘲笑他人。在結(jié)束后，教師要告訴學生“三人行必有我?guī)熝伞薄安粣u下問”等傳統(tǒng)文化，讓學生虛心請教他人，知識是無窮無盡的，只要保持正確的態(tài)度便是解決問題的關(guān)鍵。

（二）結(jié)合社會流行文化引入德育管理

目前，素質(zhì)教育不斷深入，部分學校開始向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，一些媒體也開始宣傳文化的繼承。例如：節(jié)目《朗讀者》的播出，很快受到社會廣泛關(guān)注，不少教師在課余時間為學生播放《朗讀者》的片段，讓學生體會其中的感情，向?qū)W生傳達德育教育。此時，教師要多多利用這些節(jié)目，在班級內(nèi)開展德育教育的管理?；蛘呤沁x擇其他類似的《我在故宮修文物》《百家講壇》之類的節(jié)目，讓傳統(tǒng)文化映入學生視野，這樣便能達到傳承的目的，讓學生明白中華文化值得學習的東西還有很多。

（三）注重教師榜樣力量

教師時刻陪伴在學生身邊，作為“管理者”“引導者”要發(fā)揮自身的作用。因此，在日常生活中要以身作則，加強對自身素質(zhì)的提煉，并閱讀優(yōu)質(zhì)好書，以提升思想覺悟。另外，尊重學生的主體地位，彰顯中華文化的育人風格，若是發(fā)現(xiàn)自身有錯誤，應(yīng)及時改正，真正的擔任起“授業(yè)解惑”這個身份。借助傳統(tǒng)觀念，向?qū)W生證明“知行合一……”讓他們明白只要堅持，肯定能成功。

（四）強化學生的自我管理，加強社會實踐

在班級管理中，教師進行德育管理，要讓學生有判斷觀念，最好可以感受到自身能力的提升，然后慢慢滲透德育教育，讓學生做更好的自己。當然，德育教育僅限在課堂未免過小，要多向外界探索，這樣才可以真正培養(yǎng)學生，公益方面便是不錯的選擇，同時也提升了實踐能力。例如：帶領(lǐng)學生進入養(yǎng)老院，讓學生多和老人交流，并幫助老人打掃衛(wèi)生，這樣可以提升學生的耐心和感恩之心；或者教師組織學生去紅色基地旅游，如近幾年學校都會組織學生到城市周邊——如化州、高州等地的革命歷史紀念館去參觀研學，這些紅色景區(qū)曾經(jīng)歷過老一輩人的熱血拼搏，這種革命精神正是學生需要學習的，以此堅定選擇，避免被不良誘惑吸引。

三、結(jié)語

綜上所述，是對關(guān)于傳統(tǒng)文化在初中德育管理中應(yīng)用思考的簡要分析。鑒于以上論述，可見德育管理和傳統(tǒng)文化的結(jié)合能夠為學生帶來不一樣的教育方式，并且可以提升學生的綜合素質(zhì)。另外，教師在管理學生期間要建立良好的師生情，不能過于嚴肅，更不能過于散漫，要把握得當，才能震懾學生。文中提到了傳統(tǒng)文化和德育管理的幾點策略：結(jié)合生活引入德育管理工作、結(jié)合社會流行文化引入德育管理等，其中更重要的是教師的引領(lǐng)和學生的自身實踐。教師本身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升可以促進其在學生德育教育中的落實，而學生的自身實踐能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)化，實現(xiàn)真正的教育。