巧用情景教學(xué)法，提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

◎醋燕燕

語(yǔ)文教育講究的是一種精神教育，所有的學(xué)生在未來(lái)的路上都是要進(jìn)入社會(huì)的，盡管當(dāng)前初中學(xué)生的年紀(jì)還比較小，但是不能否認(rèn)他們已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，無(wú)論是接受教育的時(shí)間還是社會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)他們都是比較匱乏的，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)講這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生從小學(xué)懵懂的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧谐墒斓乃季S方式，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加入生活情境

無(wú)論是過(guò)去、當(dāng)下還是未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，都需要通過(guò)不同的板塊來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，初中語(yǔ)文老師需要通過(guò)良好的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，圍繞不同階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該選擇與此相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行課程教育。初中學(xué)生具有一個(gè)很主要的特點(diǎn)就是——叛逆，在這個(gè)階段的孩子不太樂(lè)意接受老師和家長(zhǎng)的建議，因此，在這樣的情況下，老師結(jié)合孩子生活中的實(shí)際情況，加入更多生活的情景，讓課堂更加豐富和娛樂(lè)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題：熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫(xiě)作。就很明顯的需要將生活融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們通過(guò)觀(guān)察生活中的事物表達(dá)自己的熱愛(ài)之情，加強(qiáng)看和寫(xiě)的能力讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美好。泰戈?duì)柧驮?jīng)說(shuō)過(guò)“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。這也告訴孩子們需要留心觀(guān)察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不要為了上課而上課，切勿為了知識(shí)想要讓孩子掌握某項(xiàng)技能而故意讓他們進(jìn)行這方面的吸收。老師在這個(gè)過(guò)程結(jié)束之后，還可以讓同學(xué)們交換文章進(jìn)行賞析，并評(píng)選出優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自己把自己的想法表達(dá)出來(lái)并可以講述在生活中與之相似的例子進(jìn)行分享。這其中的競(jìng)爭(zhēng)、合作都會(huì)讓學(xué)生以及老師感受到課堂上還應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)，進(jìn)而共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)造情景，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)

有的時(shí)候不是所有課程都可以讓生活代替的，世界上也沒(méi)有這么多的感同身受，如果你不處于相同的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境當(dāng)中又怎么能感受到作者是怎么想的呢。所以，這個(gè)時(shí)候就需要老師自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的環(huán)境，寓教于樂(lè)，抽離出課文中悲傷的氛圍。組織情景教學(xué)的方式并不單一，更具相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行選擇會(huì)起到事半功倍的效果。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第五章鄭振鐸的《貓》、蒲松齡的《狼》、康拉德·勞倫茲《動(dòng)物笑談》《伊索寓言》中的《蚊子和獅子》，就可以選擇游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容了解故事主旨的同時(shí)還進(jìn)行了娛樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)這一類(lèi)的文章可以只用一兩節(jié)課的時(shí)間就完成教學(xué)，與之相對(duì)是每一篇文章用一節(jié)課就節(jié)約了很多時(shí)間。教育融入活動(dòng)當(dāng)中給孩子提供了一個(gè)非常輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

讓教育融入自己創(chuàng)造的情景當(dāng)中可以使學(xué)生最大程度的感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是情感的交換，而情感又是自我思維發(fā)展的基本之點(diǎn)、主旨認(rèn)識(shí)的催化劑，老師應(yīng)該更加積極進(jìn)行課堂的教學(xué)，只有老師積極了學(xué)生才能受到感染進(jìn)而變得活躍起來(lái)。不再讓課堂僅限于冷冰冰的文字和符號(hào)，口語(yǔ)的情感交流讓學(xué)習(xí)變成一種興趣，讓學(xué)習(xí)變成一種娛樂(lè)。

三、情感情景的體驗(yàn)

有很多時(shí)候，盡管我們不能夠穿越回到作者的時(shí)代去感受作者所感受，思考作者所思考，但是我們可以進(jìn)行假設(shè)，不必強(qiáng)求一定要求正確的感受，每一個(gè)人的思維都是不同的，所以大家想的有同有異，大家共同發(fā)表并整合各自的觀(guān)點(diǎn)，求同存異，教師一定要跳出曾經(jīng)填鴨式的教育方式，利用有關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)課堂過(guò)程添加合理的肢體活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生才是課堂的主體，而不是老師。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元朱自清的《背影》、八年級(jí)下冊(cè)第一單元魯迅的《社戲》、賀敬之的《回延安》等等，都可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情感情景的體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展活動(dòng)，思維的碰撞才能夠創(chuàng)造出更有趣的東西。情感情景的體驗(yàn)實(shí)際上就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)的需要，動(dòng)機(jī)越大，自信就越強(qiáng)大，在這樣的情形之下更要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對(duì)課本的理解能力較差，所以需要更深入的引導(dǎo)，老師的耐心講解會(huì)讓他們感到很暖心。

在情景教學(xué)中還需要避免一些問(wèn)題，不要每一節(jié)課都用同樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式，也不要每一節(jié)課都運(yùn)用一種方式，更不能脫離教學(xué)的內(nèi)容，只用多媒體教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，教學(xué)模式多樣化也是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方式。只有讓課堂活躍起來(lái)才能夠更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，增加師生情感交流。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是不能改變的，并且教師應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)當(dāng)前的情景教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)。