多元模式在高中英語詞匯教學中的運用

◎澈力木格

目前高中英語詞匯教學中的主要弊端是學生學習積極性不高、詞匯記憶時間短、詞匯運用效果差。高中英語教學對學生的詞匯運用能力提出了新的要求，要求學生真正了解詞匯的具體運用語境與運用方法，而非簡單的記背形式。因此，優(yōu)化目前的高中英語詞匯教學刻不容緩，需要教師真正關(guān)注教與學的結(jié)合，擴展詞匯學習方法，利用多元教學模式提高高中英語詞匯教學質(zhì)量，促進學生真正掌握詞匯學習方法，熟練記背與運用高中英語詞匯。

一、高中階段英語詞匯教學中的面臨的難題

首先，受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前高中階段的英語教學模式過于陳舊乏味，多是由教師根據(jù)課本上的詞匯進行填鴨式的教學，這種教學方式雖讓學生產(chǎn)生了一定的記憶但是不能理解詞匯的根本意義無法融會貫通運用到日常寫作中；其次高中階段的英語詞匯量非常大，學生在沒有完全理解詞匯的基礎(chǔ)上死記硬背，非常容易記錯或者忘記，這嚴重影響了學習進度；學校的教師對于多元模式的詞匯教學方法運用不得當，過于注重學生對詞匯掌握的量而沒有關(guān)注到學生對于學習詞匯所用的技巧和方法，從而影響學生自主學習的積極性。

二、多元模式在高中英語詞匯教學中的具體運用方法

（一）利用趣味預(yù)習 提高學習積極性

英語作為高中學生學習第二門語言，學生的學習積極性往往不如第一門語言強烈，而面對傳統(tǒng)刻板的詞匯記憶教學，學生的抵觸心理也較為強烈。傳統(tǒng)教學方法往往要求學生在課前預(yù)習時記背單詞，采取聽寫的模式考驗學生對于本節(jié)課堂詞匯的掌握程度，然而提前預(yù)習記憶單詞的教學模式給學生帶來了較大的學習難度與學習壓力，學生對于文章并不熟悉卻要死記硬背單詞，容易產(chǎn)生消極的應(yīng)付心理。針對以上情況可以利用課前趣味預(yù)習的方法，運用課堂前15分鐘讓學生在課堂中利用學習小組或互聯(lián)網(wǎng)等手段搜索本節(jié)課的詞匯，自主翻譯文章，在溝通與交流中提高學生的學習積極性。

以教材中Cultural relics為例，關(guān)于Cultural relics故事有許多，教師可以在課堂前15分鐘讓學生自主尋找文章中不同的文物故事，利用Cultural relics故事中的詞匯，如尋找Amber 的形成原因與保護方法，將詞匯與事物連接在一起，增強學生的好奇心，在尋找詞匯的過程中記憶詞匯，同時也鼓勵學生與學習小組之間進行相互的交流，分享不同的詞匯故事，增強課堂的趣味性，促進學生在自主學習的過程中增強了詞匯學習積極性與自主性。

（二）利用問題式教學 增強記憶程度

在學生提高了對詞匯學習的積極性與自主性后，課堂的氛圍會更加濃烈，教師可以在課堂上利用問題式教學，幫助學生更好地投入到問題式學習中從而增強學生對于詞匯的記憶程度，需要教師真正立足于學生的個體性質(zhì)差異，設(shè)置難度不一的詞匯問題，促進每個學生都能投入到問題的回答與思考中，從而擴展學生的英語思考空間，奠定學生的詞匯積累能力，問題的設(shè)置也需要符合教材的內(nèi)容，才能促進學生更好地投入到下一階段的學習中。

以教材中的Working the land這一單元為例，這個單元主要介紹杰出人物，文章中提到了許多形容詞與動物以及這些詞匯的運用方法，教師可以利用設(shè)置問題。讓學生自主閱讀Working the land中的文章，尋找形容詞與動詞并將其總結(jié)歸類，設(shè)置學習小組，小組成員的組合可以按照英語成績亂序排列，實現(xiàn)小組內(nèi)部成員能夠互幫互助，立足于學生的個體性質(zhì)差異，成績較差的學生負責尋找詞匯，成績較好的學生負責分類詞匯，最后鼓勵學生溝通與交流，共同利用這些教材中的造句，結(jié)合教材在問題中自主的交流，提高學生對課本詞匯的記憶水平，從而提高課堂詞匯教學的效率。

三、結(jié)語

多元模式在高中英語詞匯教學中不僅起到促進學生自主記憶詞匯，增強對詞匯的理解程度的作用，同時，還能幫助學生真正感悟英語詞匯運用環(huán)境與中文語用環(huán)境的不同，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，增強學生的英語思維能力。因此，教師在英語教學中要關(guān)注學生的個體性的差異，立足于學生的學習積極性與自主性，開展更加多樣化的詞匯教學。