提高農(nóng)村小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)效率

◎陶晶晶

當前的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進行一些閱讀知識的講解和教育，而中低年級小學(xué)生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用。而隨著時代發(fā)展，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要更多思考怎樣讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化，著重于從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要學(xué)生從基本的閱讀知識儲備到掌握技巧進行閱讀實踐，追求從易到難，循序漸進，并最終提升學(xué)生的閱讀效率。

一、著眼于農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展和進步，如何通過教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣是一個亟待解決的問題。因此教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書上的一些知識就是很好的閱讀素材，如《富饒的西沙群島》教師可以選取一些關(guān)于西沙群島的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《富饒的西沙群島》這一課，不需要學(xué)生在聽課后就全部理解，只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認識。此時再拿出打印好的關(guān)于西沙群島的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對于西沙群島的印象等描繪出來，讓學(xué)生自己通過閱讀來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，而不是一味灌輸，讓學(xué)生更多主動地去思考所學(xué)內(nèi)容，同時，閱讀教學(xué)的效率也會有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升，以后會更加敢于閱讀。

二、學(xué)生的閱讀與寫作有機結(jié)合

寫作是需要一定技巧的，而寫作技巧并非全部來自寫作，大量的閱讀，學(xué)生的寫作能力必然得到提升，因此教師在閱讀教學(xué)中為了貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，可以開展寫作能力的針對教學(xué)。如在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文知識，在課堂上描述對秋雨的印象和自己經(jīng)歷過的一場秋雨，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫作技巧，如用排比這種常用手法來描述秋雨，“秋雨一會兒在房頂上，一會兒在池塘里，一會兒又在我的手中”，讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪秋雨，并在課后以此寫一篇關(guān)于秋雨的作文，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生運用寫作技巧的能力的同時，閱讀起來的障礙也會更少。

三、鼓勵學(xué)生課外閱讀

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性，學(xué)生不僅可以自己選擇想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書籍。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如高爾基的《童年》，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，通過《童年》去了解高爾基的童年世界，知曉 蘇聯(lián)19世紀70年代的社會現(xiàn)狀，學(xué)生通過閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過《湯姆·索亞歷險記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險。在學(xué)生完成讀后感后，教師可根據(jù)學(xué)生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學(xué)生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵學(xué)生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色。

四、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章細節(jié)展開閱讀

教師在課堂中的教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生抓住文章細節(jié)展開深入閱讀，如學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對動物和植物的描寫片段，通過這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是用周圍的安靜來側(cè)面凸顯課堂的肅穆，并讓學(xué)生納為己用，以后自己閱讀能快速理解。

五、結(jié)語

為了提升農(nóng)村中低年級小學(xué)生的語文閱讀效率，就必須讓小學(xué)生的語文閱讀趣味化，在信息化時代，枯燥無味的閱讀是無法吸引學(xué)生注意力的，教師要充分利用現(xiàn)有教育手段，重視閱讀能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生的閱讀教學(xué)順利開展。