自主閱讀能力培養(yǎng)途徑略談

◎沈春明

在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，以此讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的需求，以閱讀文本的方式完成學(xué)習(xí)，從中吸收到語(yǔ)文知識(shí)。為了讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種途徑開展自主閱讀學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用學(xué)習(xí)模板學(xué)習(xí)

學(xué)生在閱讀的過程中，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。部分學(xué)生在沒有找到適合的學(xué)習(xí)模板之前，難以找到基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的方向。教師可以為學(xué)生推送基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模板。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求更改模板，完善模板，應(yīng)用適合自己的模板來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)模板：（1）了解文本的作者，生平、寫作背景。（2）分析文本體裁，結(jié)合文本體裁來(lái)說(shuō)明文本的特點(diǎn)。（3）認(rèn)識(shí)生字新詞。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整，尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。（4）劃分文本的框架，了解文本每一部分的內(nèi)容。（5）體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。（6）請(qǐng)說(shuō)明你的學(xué)習(xí)疑惑，并說(shuō)明教師及其他學(xué)生要如何幫助你學(xué)習(xí)。教師的模板包含了文本學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)情及文本自身的特點(diǎn)優(yōu)化學(xué)習(xí)模板，掌握文本包含的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，如果能夠邊閱讀，邊形成學(xué)習(xí)成果，那么學(xué)生會(huì)為自己創(chuàng)造了在學(xué)習(xí)成果而產(chǎn)生成就感。并且學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的過程中，完成知識(shí)理論的轉(zhuǎn)化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，為自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，學(xué)生應(yīng)用講故事的方法說(shuō)明自己對(duì)這篇文本的理解。應(yīng)用這樣的方法，學(xué)生可以呈現(xiàn)出自己對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解——他們需要在講故事的過程中說(shuō)明故事發(fā)生的原因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。學(xué)生可以運(yùn)用第一人稱的方式來(lái)講故事。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換了人稱以后，學(xué)生就要適當(dāng)?shù)膭h改故事。比如當(dāng)學(xué)生以紅頭作為主角講故事時(shí)，學(xué)生就要補(bǔ)充他的所見、所聞，讓人們通過紅頭的視角進(jìn)一步地了解它生活的環(huán)境；可以補(bǔ)充它的所思、所想，讓人們更理解遇到問題時(shí)心理的狀態(tài)。學(xué)生只有在第一人稱敘述中，把它的心理與行為結(jié)合起來(lái)，才能夠進(jìn)一步豐滿紅頭的性格。而當(dāng)紅頭作為主角時(shí)，他眼睛看不到、聽不到的場(chǎng)景就必須刪掉，同時(shí)也為了突出它主角的角色，它的故事必須比青頭更突出。

三、應(yīng)用交流合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要通過交流學(xué)習(xí)來(lái)攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，自主地與同班同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分別探討自己遇到的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過探討，小組成員發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后學(xué)生們經(jīng)過一一探討，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短，將這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)攻克：（1）你從課文中獲得了哪些信息？學(xué)生A提出課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。學(xué)生B補(bǔ)充花生的好處很多。父親的話最有深意。（2）父親的話是什么意思？經(jīng)過探討，學(xué)生們認(rèn)為這段話的意思是花生不好看但有用，廉價(jià)但可貴。（借物喻人），做人不要做只講體面，要做有用的人，做 對(duì)別人有好處的人。（3）什么叫只講外表體面而對(duì)人沒有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明……在探討的過程中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。

四、應(yīng)用經(jīng)典習(xí)題學(xué)習(xí)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，希望自己有一個(gè)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)可以驅(qū)使自己完成閱讀學(xué)習(xí)；部分學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)以后，需要檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。以上的學(xué)生都可以應(yīng)用完成經(jīng)典習(xí)題的方法來(lái)促使自己學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》，教師引導(dǎo)學(xué)生自主尋找相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過做習(xí)題來(lái)促進(jìn)自己閱讀時(shí)：

（1）擴(kuò)詞練習(xí)

召：【 】【 】

臣：【 】【 】

議：【 】【 】 ……

（2）填寫近義詞

隆重—（ ） 膽怯—（ ）

抵御—（ ） 推辭—（ ）……

（3）填入反義詞

允諾—（ ） 膽怯—（ ）

抵御—（ ） 推辭—（ ）……

學(xué)生可以對(duì)應(yīng)著以上的習(xí)題，來(lái)定向?qū)W習(xí)課文中的詞匯，找到學(xué)習(xí)的方向；也可以應(yīng)用習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)自己詞匯學(xué)習(xí)的成果，如果發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，就需要強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就應(yīng)用多種渠道來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)。以上不同的學(xué)習(xí)渠道，能夠發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)作用，解決閱讀學(xué)習(xí)某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)難題。只要學(xué)生應(yīng)用以上多元渠道完成自主閱讀學(xué)習(xí)，就能夠提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。