高校課堂教學方法改革的策略思考

◎吳祥翠

隨著我國新課改和素質(zhì)教育的推進，教育應注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。高校課堂教學需轉變傳統(tǒng)的灌輸性的教學方法。教師可加強教學方法的改革和創(chuàng)新，通過科學有效的教學方法，不僅讓學生掌握理論知識，還應注重學生主體地位的發(fā)揮，注重學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，同時還應增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、注重現(xiàn)代化教學手段的運用

高校應注重教師之間的交流，可給教師創(chuàng)設教研、交流的空間。青年教師可學習老教師的教學經(jīng)驗，老教師可學習青年教師的創(chuàng)新思維和現(xiàn)代化先進技能，可使青年教師和老教師相互促進，共同提升。同時高校可加強校內(nèi)教師的培訓，加強對教師職業(yè)道德、教學理念、教學方法、創(chuàng)新意識、知識結構的培訓，提升教師的綜合素養(yǎng)和教學能力。在我國新課改不斷推行的背景下，高校課堂教學中教學方法的改革需運用現(xiàn)代化的教學手段，可將傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代化教學手段結合，從而達到良好的教學效果。

例如：在高?！八囆g類專業(yè)”教學中，教師可將多媒體教學手段運用其中。多媒體教學具有直觀、形象的特點，教學過程可通過圖片、動畫、視頻等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這種動態(tài)化的呈現(xiàn)方式可吸引學生的課堂注意力，課堂氛圍也會更加輕松、愉悅。另外，教師可向網(wǎng)絡教學平臺上傳教學課件，學生可利用業(yè)余時間下載資料進行學習。這樣學生的學習資源也會更加豐富，可拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

二、注重小組教學方法的運用

高校課堂教學需要科學的教學理念的支撐。因此教師應改變傳統(tǒng)應試教育的理念和灌輸性的教學方法，樹立新課改和素質(zhì)教育的理念，注重教學方法的改革和創(chuàng)新。教師需注重教學實踐的變革。高校內(nèi)部可通過教師互相聽課、評課的方式，學習先進的教學方法，在備課過程中可設置完整的教學流程和多種教學環(huán)節(jié)，可使課堂內(nèi)容更豐富，更有趣，促使教師增強教學實踐中的摸索和創(chuàng)新。

例如：在高?！坝嬎銠C專業(yè)”教學中，教師可采取小組合作的方式開展教學。教師可將學生分成若干小組，學生掌握了計算機理論知識后，可讓學生在小組內(nèi)進行計算機實踐操作，學生可分工協(xié)作完成教師安排的任務。完成之后，每個小組可向全班學生展示實踐成果。教師可總結小組教學過程中的優(yōu)點和不足，加強教學反思。同時教師可對學生進行肯定性的評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可進行獎勵，有助于激發(fā)學生的學習熱情，課堂教學效果也會更加顯著。

三、制定科學的教學評價體系

高校傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，主要是對學生學習成績的評價，對學生學習成績的評價也只是以標準答案和教師講的方法為主，評價方式不夠全面。這一現(xiàn)狀需要改變。教師需制定科學的評價方式，加強對學生的多元化評價，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)造性思維和個性化思維。同時高校應注重教學計劃的改革和課外學時的增加，給學生更多獨立思考的空間，可培養(yǎng)學生的獨立思考能力和多元化思維。高校教學評價應從多個角度進行評價，評價內(nèi)容可涉及學生的課堂興趣、課堂參與度、課堂氛圍、課堂收獲等，評價主體包括教師、學生、家長等，通過多元化的評價主體可使評價過程更加真實、全面、客觀。根據(jù)高校教學評價反饋的信息，教師可改變教學策略，不斷完善教學過程，從而提高教學效率和教學效果。

四、結語

綜上所述，高校教育改革是我國教育發(fā)展的必然趨勢，教師應注重教學方法的改革和創(chuàng)新，從而提升教學效果和教學質(zhì)量。本文主要從注重現(xiàn)代化教學手段的運用、注重小組教學方法的運用、制定科學的教學評價體系等方面探究高校課堂教學方法改革的策略，旨在提升高校課堂教學水平。