談教師語言的“淺幽默”化在語文教學(xué)中的運(yùn)用及收效

◎劉赫男

幽默為音譯詞，指人的言談舉動(dòng)有趣而意味深長，但對(duì)小學(xué)生來說，在教學(xué)中，教師發(fā)揮特有的幽默感難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，如果使用淺顯易懂而又風(fēng)趣的語言就能克服此弊病。

首先，在語文教學(xué)中，使用“淺幽默”化的語言能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的興趣就是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果教師在教學(xué)開始時(shí)不能或不能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就意味著教學(xué)活動(dòng)將以失敗告終。

這種損失是需要大量的時(shí)間來彌補(bǔ)。

在生字及形近字的教學(xué)中，“淺幽默”化的語言運(yùn)用顯得很重要，可以使學(xué)生深刻理解，掌握它的形和義，產(chǎn)生終生不忘的好效果。在“流”字的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生書寫時(shí)總是忘記寫右半部的一點(diǎn)，于是便這樣講解：我們知道一點(diǎn)一滴匯成河流，可是有些同學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)，把“流”的一點(diǎn)給丟了，如果每位同學(xué)都這樣寫，我們的小河不就干了嗎？學(xué)生聽到這兒都在微笑，常寫錯(cuò)的同學(xué)不好意思地低下了頭，但是卻使他們把流字的字形銘刻在了心里，以后再?zèng)]出現(xiàn)過類似的情況。

此外，在“拔”和“撥”的區(qū)別字形的教學(xué)中，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度區(qū)別記憶，在講解的過程中，同樣使用了趣味性強(qiáng)的語言?！鞍巍?，可以想象，我們拔蘿卜時(shí)，要用力拔蘿卜纓必定會(huì)把彎彎的蘿卜纓拔掉，所以拔字的頭右半部頭上就沒有那一束蘿卜纓。“撥”呢，要撥物體就得用細(xì)長的小棍兒去撥，對(duì)于“撥”來說，這一撇太重要了。這時(shí)學(xué)生中間已經(jīng)不安靜了，有的忍俊不禁，有的則干脆把動(dòng)作做出來，惹得自己捂嘴偷笑，還有的仔細(xì)回味老師的話，就動(dòng)手試了試，寫了寫，一副恍然大悟的痛快相。學(xué)生從此正確掌握了字形，同時(shí)也能準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用這兩個(gè)字。然而真正給人啟示的是學(xué)生們的表現(xiàn)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，興致勃勃，學(xué)習(xí)語文的積極性大大地提高了。

此外，同音字的教學(xué)如已經(jīng)的“已”和以后的“以”，奮斗的“奮”和憤怒的“憤”等的教學(xué)都可以采用此方法，學(xué)生的掌握情況也會(huì)很好。

“淺幽默”化的教學(xué)語言能創(chuàng)造一種健康輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能輕松地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，體會(huì)漢語的魅力所在。

如果說學(xué)校是學(xué)生身心成長的重要場(chǎng)所，那么課堂就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)教師展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力的神圣殿堂了，課堂的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是很重要的，其中調(diào)節(jié)課堂氣氛的主要因素就是教師的語言。在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，不讓尖子生獨(dú)撐場(chǎng)面，又要在不刺傷后進(jìn)生自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們多交流，多展示。這時(shí)就需要教師的語言，既要幽默詼諧，又要使學(xué)生感到暖意融融，學(xué)生這樣才會(huì)自然放松地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，恰逢領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課，有的學(xué)生這時(shí)就顯得有些緊張了。當(dāng)提問作者在描寫五彩池的形狀和顏色時(shí)，用了大量的比喻句，誰能找出來朗讀一下？這可以說是個(gè)不應(yīng)不難回答的問題，所以指名學(xué)生回答是非常有信心，相信學(xué)生一定能回答好，可是回答問題的學(xué)生的眼睛充滿著膽怯，這時(shí)我對(duì)學(xué)生們說，這位同學(xué)遇到問題總是要認(rèn)真思考，瞧把他同桌急得，同桌來幫幫他吧。大家說好不好？學(xué)生們其實(shí)心中有數(shù)，齊聲回答好，這樣緊張的課堂氣氛被緩解，然而在這里發(fā)揮重要作用的，當(dāng)然是教師風(fēng)趣幽默的語言，這在理論上可以說是一種教育機(jī)智，但這種教育機(jī)智的確是建立在教師語言“淺幽默”化的基礎(chǔ)上，教師利用風(fēng)趣而又詼諧的語言，巧妙地為自己和這位學(xué)生解了圍，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，又從老師的語言中體會(huì)到了漢語的魅力。

在近義詞的教學(xué)中，“淺幽默”化的語言能使學(xué)生加深對(duì)詞義的理解，達(dá)到靈活運(yùn)用。

漢語中有為數(shù)不少的詞義相近的詞語，如瞭望、眺望、張望；成績、成果、成就；幽靜、寂靜、平靜等，由于學(xué)生的理解能力有限，所以在實(shí)際運(yùn)用和區(qū)別中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果學(xué)生能正確而又深入地理解近義詞的區(qū)別及各自的應(yīng)用范圍，就能正確運(yùn)用了。而平淡的講解只會(huì)事倍功半，所以在近義詞區(qū)別的教學(xué)中，教師需要用淺顯而又使學(xué)生印象深刻的語言講解，可以采用“淺幽默”化的語言。

在教學(xué)瞭望和張望的區(qū)別中，先讓學(xué)生弄清瞭望和張望的意義，然后讓學(xué)生做張望的動(dòng)作，教師評(píng)價(jià)：瞧，這位同學(xué)慌慌張張的，像做了什么壞事，怕被人發(fā)現(xiàn)一樣的四處——學(xué)生迅速作出回答“張望”，這之后，再讓學(xué)生齊做瞭望的動(dòng)作，指名學(xué)生談?wù)剬?duì)這組詞的區(qū)別的認(rèn)識(shí)，這樣通過學(xué)生做結(jié)合教師風(fēng)趣的語言，使學(xué)生對(duì)詞的理解更加深入。在教學(xué)成績、成就、成果這組近義詞時(shí)，亦可以用此方法，教師板畫成果、成績、成就三個(gè)詞的應(yīng)用范圍圖，輔以講解。成果，是三姐妹中應(yīng)用范圍最大的一個(gè)，它包括學(xué)習(xí)工作勞動(dòng)斗爭等方面的收獲，這樣它在很多句子中都可以一顯身手，我們最常用的成績，只好排在 老二的位置上，它只是用于表示工作或?qū)W習(xí)的收獲，最后看老三成就，它只是指事業(yè)上的成績，別看它在句子中顯得挺神氣，可別忘了它應(yīng)用的范圍最小呀！

在“淺幽默”化語言的運(yùn)用過程中，還要注意及時(shí)調(diào)控，及時(shí)收斂，總之，正確把握，適度掌握運(yùn)用時(shí)間和機(jī)會(huì)，就會(huì)取得事半功倍的好效果！