關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校器樂教學(xué)改革中的研究

◎ 梁書琴 （懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院）

高校器樂教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但是面對著大量的器樂學(xué)生，高校在教育資源配置等方面就會出現(xiàn)“捉襟見肘”的情況，很多高校都不得不實行大班教學(xué)模式?！按蟀嘟虒W(xué)”對于高校器樂教學(xué)而言，著實不合適，教師無法輔導(dǎo)和關(guān)注到每個學(xué)生，這也導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)果并不理想。為此，推進高校器樂教學(xué)改革已然迫在眉睫，需要結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將高校器樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。

一、關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校器樂教學(xué)改革中的應(yīng)用價值

（一）有助于改善大班教學(xué)的弊端，彌補統(tǒng)一教學(xué)的不足

古代器樂教授都是一對一的師徒教學(xué)，由師傅手把手的教學(xué)。當(dāng)代器樂教學(xué)也講求專門的指導(dǎo)，但是高校器樂教學(xué)中，受高校擴招等現(xiàn)實因素的影響，大規(guī)模的器樂專業(yè)學(xué)生讓一對一教學(xué)或者小班教學(xué)變得不現(xiàn)實，不得不采取大班教學(xué)的方式。從教學(xué)實踐來看，大班教學(xué)雖然能夠最大限度地擴大教授范圍，但是也有其弊端和不足。大班教學(xué)過程中，教師不可能一對一地指出學(xué)生手法或者技法的不足，更不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的演奏。在教學(xué)過程中，教師更是針對學(xué)生的普遍性問題進行講解，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生存在的小問題不容易被發(fā)現(xiàn)，日積月累可能就會對其器樂演奏水平造成負(fù)面影響。除此之外，大班教學(xué)過程中，坐在后面的學(xué)生可能不能真切地看到教師的示范。關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以有效彌補上述大班教學(xué)的弊端和不足，讓學(xué)生更為清晰地看到教師的示范，也能夠有更多的時間在課堂上提出自己的疑惑，對于提升高校器樂教學(xué)效率具有重要應(yīng)用價值。

（二）有助于提升學(xué)生器樂演奏能力和創(chuàng)新能力

高校器樂教學(xué)中，通常是教師先講授相應(yīng)的樂理知識，然后給學(xué)生示范相應(yīng)的技法，最后讓學(xué)生練習(xí)一部曲子。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的觀念，就像被教師“牽著走”，容易影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后減少教師對學(xué)生的前期干擾，這樣能夠讓學(xué)生形成自己的理解。在課堂教學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式也能夠更方便學(xué)生提出自己的見解和具有創(chuàng)造性的問題。除此之外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有助于提升學(xué)生的器樂演奏能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不是按部就班地一遍又一遍地練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的演奏曲目，而是鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，也可以利用相應(yīng)的器樂演奏現(xiàn)代歌曲等，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也有助于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校器樂教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）做好高校器樂教學(xué)微課設(shè)計和制作

關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是學(xué)生先通過移動端進行課前學(xué)習(xí)，然后在課堂上對教師提出疑問并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其本身是對傳統(tǒng)課堂模式和教學(xué)順序的“翻轉(zhuǎn)”。在高校器樂教學(xué)改革中，同樣要求學(xué)生先觀看微課進行自主學(xué)習(xí)，這樣一來能夠有效規(guī)避教師一體化教學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳的情況。在這一過程中，要求高校器樂教師制作高質(zhì)量的微課視頻教材，盡可能地降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度。高校器樂教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行分割，分成幾段視頻進行講解，這樣能夠較好地迎合學(xué)生“碎片化閱讀”習(xí)慣，最大限度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注意力。同時，教師在微課制作過程中需要注意語言的幽默性和親和力，主動拉近與學(xué)生的距離，這樣也有助于改變學(xué)生對高校器樂教學(xué)的刻板印象。除此之外，微課制作過程中還需要授課語速以方便學(xué)生做記錄，注意各類器樂的展示和演示，以能夠讓學(xué)生跟隨視頻進行練習(xí)等。通過課前微課自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確自己的知識盲點，也能夠讓其在高校器樂課堂教學(xué)過程中的聽講更具有針對性和效率。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換，教師認(rèn)真聽取學(xué)生的問題

在高校器樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前刻板的言傳身教的教授模式，而是應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，由學(xué)生發(fā)問，由學(xué)生展示，教師需要站在“輔助”或者是“助學(xué)者”的位置上為學(xué)生提供幫助和解決問題。這樣一來，更是容易讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強的課堂參與意愿。針對學(xué)生在微課自主學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的不解，教師需要認(rèn)真聽取學(xué)生的問題，并通過鼓勵小組討論等方式鼓勵學(xué)生先自行解決，然后再對學(xué)生的解決方法進行點評和分析等，最大限度地提升學(xué)生在高校器樂學(xué)習(xí)過程中的自主性。通過微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠增強學(xué)生在高校器樂學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，更是在很大程度上提升了其教學(xué)效率，減少了在細(xì)枝末節(jié)問題上浪費的時間，能夠幫助教師更為精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，讓教師能夠給予學(xué)生最為實質(zhì)的幫助，對于我國高校器樂教學(xué)改革的開展具有重要現(xiàn)實意義。

（三）注重實際效果，鼓勵學(xué)生進行器樂創(chuàng)新

高校器樂教學(xué)改革的最終落腳點還是學(xué)生器樂演奏能力的培養(yǎng)和提升，因此在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還應(yīng)該注重實際教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生進行器樂演奏和創(chuàng)新。在經(jīng)過課前微課預(yù)習(xí)以及課堂答疑解惑之后，教師還可以讓學(xué)生自主選擇曲目或者是自主創(chuàng)作曲目進行相應(yīng)的表演。古人曾云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不通過親身實踐和感悟，學(xué)生很難認(rèn)識到自己在器樂演奏方面的不足，僅僅停留在理論階段也會影響學(xué)生實干精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

為此，高校器樂教師可以組織舉辦相應(yīng)的音樂節(jié)或者文化節(jié)等，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示和交流的機會。教師可以給學(xué)生兩到三個月的準(zhǔn)備時間，在這一過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源等進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，最終對學(xué)生的器樂演奏效果進行科學(xué)合理的評價。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，更是能夠提升學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，能夠真正實現(xiàn)高校器樂教學(xué)改革的效果和目標(biāo)。

（四）增加文化知識單元，注重學(xué)生人文素養(yǎng)培育

器樂都是有靈魂的，音樂都是有根基的。高校教學(xué)改革還應(yīng)該立足于當(dāng)前文化自信和文化自覺建設(shè)背景之下。通過在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中增加文化知識單元，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和了解中國民族器樂背后的故事和發(fā)展沿革，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣有助于增強學(xué)生的文化底蘊，也能夠增強其器樂演奏的厚重感，而不是簡單機械的彈奏或者敲打。通過學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，也能夠推進我國的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展，提升高校學(xué)生的文化自信和文化自覺。

結(jié) 語

綜上所述，高校器樂教學(xué)本身不是一個適合大班教學(xué)的學(xué)科，需要教師關(guān)注到不同學(xué)生的演奏技法的準(zhǔn)確性。為了有效提升高校器樂教學(xué)效果，應(yīng)該引進微課翻轉(zhuǎn)課堂模式。利用課前微課預(yù)習(xí)—課堂答疑解惑-學(xué)期末的展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提升高校器樂學(xué)習(xí)的針對性，真正讓學(xué)生從這一教學(xué)過程中學(xué)到實質(zhì)性的東西。高校器樂教學(xué)改革的開展還能夠有效提升高校器樂教學(xué)效率和效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也會隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端設(shè)施發(fā)展而得到更為高效的應(yīng)用。