地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

◎ 郭仁杰 （玉林師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院）

所謂培養(yǎng)模式就是在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論指導(dǎo)建立起的穩(wěn)定教學(xué)體系架構(gòu)，必須先解決教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，何種人才定位意味著應(yīng)當(dāng)采用何種教學(xué)模式，再者是教師的教學(xué)操作程序問(wèn)題，科學(xué)合理的教學(xué)授課過(guò)程是培養(yǎng)出音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用人才的重要手段，必須予以重視。

一、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的特點(diǎn)

（一）貼合當(dāng)?shù)厝瞬判枨竽繕?biāo)

地方本科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)同地方經(jīng)濟(jì)人才需求的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的，尤其是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)社會(huì)調(diào)研和分析基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有目的性的開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在畢業(yè)后能復(fù)合市場(chǎng)需求，從事對(duì)口的工作，發(fā)揮自己的才干特長(zhǎng)，如果在市場(chǎng)上無(wú)人問(wèn)津或?qū)W而無(wú)用，反而和教學(xué)的宗旨背道而馳，尤其作為地方本科院校，必須發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的教學(xué)效能，必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生到實(shí)踐崗位人才的轉(zhuǎn)變，踐行人才素質(zhì)能力和音樂(lè)產(chǎn)業(yè)、音樂(lè)市場(chǎng)之間的有效銜接。

（二）兼具專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才既需要對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的牢固掌握，也需要自身具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，尤其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化快的當(dāng)下，人才需求和標(biāo)準(zhǔn)日新月異，地方本科院校復(fù)合型人才對(duì)專(zhuān)業(yè)型知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣必須結(jié)合當(dāng)下行業(yè)或職業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)摒棄較為傳統(tǒng)陳舊、缺乏操作性的理論課程，擴(kuò)大實(shí)踐性課程的內(nèi)容，一方面充分體現(xiàn)地方本科院校人才輸出的有效性，一方面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的相互融合促進(jìn)。

二、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)不完善

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的價(jià)值在于貼合音樂(lè)市場(chǎng)的人才需求，發(fā)揮全面綜合實(shí)力，匹配實(shí)際工作崗位，大量實(shí)踐表明，“綜合素質(zhì)”取代“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”才是專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才必備的素養(yǎng)，許多本科院校因?yàn)槭冀K保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的重要性，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作的不充分、不完善，且許多院校依舊采用一對(duì)一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授重點(diǎn)并進(jìn)行示范，學(xué)生在其指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)，殊不知在這種看似高效有序的教學(xué)模式下，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受知識(shí)和技能的角色地位，其創(chuàng)新能力、合作精神、實(shí)踐水平依舊無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。此外，無(wú)論是音樂(lè)學(xué)科抑或其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科，知識(shí)技能的掌握固然重要，學(xué)生的道德、文化、心理等方面的培養(yǎng)也必不可少，但這也是本科院校極為缺乏的。如今地方本科院校教學(xué)方式方法和人才輸送目標(biāo)具體明確、針對(duì)性較強(qiáng)，因此必須以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，全面進(jìn)行人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化的塑造。

（二）教學(xué)體系架構(gòu)的不匹配

地方本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)兼顧專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，但是許多院校通常參照傳統(tǒng)教學(xué)體系架構(gòu)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)布局，以學(xué)術(shù)型和理論型的培養(yǎng)方式為主，由此導(dǎo)致教學(xué)布局的偏差，尤其公共基礎(chǔ)課依舊在教學(xué)體系中占有較大比重，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課安排較少，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊缺失，由此導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，缺乏實(shí)質(zhì)意義，這種教學(xué)體系的建構(gòu)其實(shí)和當(dāng)下人才需求不相匹配，不利于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行體系調(diào)整[1]。

（三）人才培養(yǎng)定位不深入

根據(jù)人才培養(yǎng)教學(xué)改革后的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，地方本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以復(fù)合型應(yīng)用人才為基本定位，尤其當(dāng)?shù)匾恍┚蜆I(yè)新政策的提出和頒布后，一些理論學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行相應(yīng)的刪減或調(diào)整，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)更新設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容，此外，許多院校針對(duì)所謂“復(fù)合型應(yīng)用人才”的定位較為模糊和粗略，院校本身對(duì)定義的理解并不深入，缺乏具體闡述和分析，教學(xué)課程安排沒(méi)有針對(duì)性的分類(lèi)，教學(xué)內(nèi)容也是千篇一律，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)上流于形式，最終導(dǎo)致教育力量不能和教學(xué)目標(biāo)有效整合協(xié)調(diào)，實(shí)際人才培養(yǎng)很難出效果[2]。

三、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，完善專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃

地方本科院校作為培養(yǎng)塑造音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的溫床，必須重視自身音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系必須遵循專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化、實(shí)踐化的原則，結(jié)合當(dāng)下音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)原有學(xué)科架構(gòu)體系進(jìn)行修正調(diào)整，合理制定教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，打造豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尤其課程規(guī)劃是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的主體內(nèi)容，關(guān)乎復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，必須緊抓應(yīng)用性在課程規(guī)劃中的核心地位，充分發(fā)揮音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的效能，結(jié)合院校學(xué)術(shù)特點(diǎn)和音樂(lè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際人才需求，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)，這也是復(fù)合型應(yīng)用人才區(qū)別于理論學(xué)術(shù)型人才的關(guān)鍵所在，因此必須緊抓音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性[3]。

（二）強(qiáng)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

眾所周知，唯有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)到實(shí)踐操作的升華，本科院校首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，不僅需要加重獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程的比重，同時(shí)也要加大對(duì)相應(yīng)教學(xué)設(shè)備、樂(lè)器資金、實(shí)踐交流等方面的投資力度，轉(zhuǎn)變?cè)嘘P(guān)于實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的附庸的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從根本上正視實(shí)踐教學(xué)的客觀重要意義。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的實(shí)際操作者和執(zhí)行者，應(yīng)對(duì)充分重視學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐教學(xué)，在和學(xué)生的互動(dòng)交流中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和作品創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以保護(hù)和養(yǎng)成學(xué)生參與實(shí)踐的積極性為主，使得學(xué)生在實(shí)踐課程中培養(yǎng)并鍛煉自己的音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用積極性。有條件的學(xué)校同時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提前熟悉實(shí)際工作中的要點(diǎn)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)技能同音樂(lè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)系，自主積極參與實(shí)踐，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)觀。

（三）分組模式、工作室模式、職場(chǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建和應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一對(duì)一的授課模式，這種模式雖然能保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性，保障學(xué)生充分享受教育資源，但是教學(xué)整體效率較低，尤其近年來(lái)學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，但教師的數(shù)量卻增量較少，如果依舊延續(xù)一對(duì)一的模式是不符合當(dāng)下教師力量科學(xué)分配的，如果執(zhí)意追求一對(duì)一模式，教師的教學(xué)任務(wù)將十分繁重，教學(xué)狀態(tài)也會(huì)十分疲憊，且樂(lè)器、設(shè)備、琴房等資源也會(huì)嚴(yán)重緊缺，教學(xué)質(zhì)量也不能得到應(yīng)有保障，再者，如今人才培養(yǎng)定位變革為符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系和實(shí)踐關(guān)系，如果只面對(duì)接觸自己的教師，學(xué)生在沒(méi)有參照的比較下無(wú)法得知自己的真實(shí)水平，走上工作崗位也會(huì)對(duì)人與人之間合作、實(shí)踐關(guān)系十分陌生，不利于復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和塑造，針對(duì)以上問(wèn)題，院校應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)囊敕纸M模式，根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、能力水平的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分類(lèi)劃分，每個(gè)小組的數(shù)量應(yīng)以五到十人為主，不宜過(guò)多或過(guò)少，過(guò)少將喪失分組的價(jià)值意義，過(guò)多則不利于教師全面把控，由于各個(gè)小組的學(xué)生技能水平相當(dāng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)似，教師也能集中力量進(jìn)行針對(duì)性全面授課，效率較之一對(duì)一模式顯著提高，如果個(gè)別學(xué)生遇到特殊問(wèn)題，教師也能具體問(wèn)題具體分析進(jìn)行相應(yīng)的解決，這種模式融合了一對(duì)一授課和集體授課的雙重優(yōu)點(diǎn)，既能保障學(xué)生享有全面的教育資源，營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍，也能在教師對(duì)學(xué)生全面把控的基礎(chǔ)上，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，當(dāng)學(xué)生在教師和其他學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)踐演奏時(shí)，臺(tái)上的演奏者能提前熟悉眾人關(guān)注的目光和壓力，為職業(yè)中的公開(kāi)表演奠定良好的心理基礎(chǔ)，臺(tái)下的學(xué)生一方面能對(duì)他人的演奏技巧進(jìn)行觀摩和總結(jié)，不僅能激發(fā)超過(guò)演奏者的練習(xí)動(dòng)力，也能學(xué)會(huì)將他人長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)化為己用，提升完善自己的能力水平，為成為一名復(fù)合型應(yīng)用人才打下基礎(chǔ)[4]。

復(fù)合型應(yīng)用人才的優(yōu)點(diǎn)在于其較強(qiáng)的社會(huì)性和適應(yīng)性，學(xué)生在畢業(yè)后能很快進(jìn)入崗位角色，滿(mǎn)足行業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。因此，本科院校應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的期間，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和適應(yīng)意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生到職人的快速銜接，工作室培養(yǎng)模式因此成為本科院校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的常見(jiàn)手法，這種培養(yǎng)模式旨在通過(guò)教師主持和組織工作室或者表演社團(tuán)，吸納若干學(xué)生面向?qū)W?；蛏鐣?huì)進(jìn)行表演活動(dòng)，工作室的活動(dòng)一方面面向?qū)W校，滿(mǎn)足校內(nèi)各大文藝匯演的活動(dòng)籌劃和表演需求，一方面面向社會(huì)，作為活動(dòng)承辦者承接各種的社會(huì)表演，社會(huì)表演活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是在課下的良好實(shí)踐和鍛煉，不僅需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和策劃實(shí)施，還需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備等方面進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，學(xué)生的組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都能得到很好的發(fā)展和提升，同時(shí)也能幫助學(xué)生提前熟知社會(huì)表演活動(dòng)的實(shí)際需求，并根據(jù)其需求對(duì)自己技能或能力的不足之處進(jìn)行完善和調(diào)整，期間獲得經(jīng)濟(jì)收益不僅可以用于工作室的建設(shè)發(fā)展，更新樂(lè)器、服裝以及設(shè)備，以便活動(dòng)整體質(zhì)感的提升和加強(qiáng)，也能補(bǔ)貼學(xué)生生活，激勵(lì)其勤奮練習(xí)、提升技能水平，學(xué)生通過(guò)這種鍛煉后，在走向社會(huì)后就能更快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

職場(chǎng)教學(xué)模式也是幫助學(xué)生更快走向職場(chǎng)，以快速適應(yīng)職場(chǎng)的需求，職場(chǎng)教學(xué)模式是由學(xué)校牽頭，同當(dāng)?shù)氐奈乃噲F(tuán)體建立合作關(guān)系，安排學(xué)生按批次進(jìn)入團(tuán)體實(shí)踐實(shí)習(xí)，充分幫助學(xué)生提前了解并熟悉文藝職場(chǎng)，加深對(duì)職場(chǎng)的感悟，有針對(duì)性的提高自己的技能水平，同時(shí)，實(shí)習(xí)成績(jī)較好、滿(mǎn)足文藝團(tuán)體用人需求的學(xué)生畢業(yè)后可以直接在團(tuán)體內(nèi)任職，可以作為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)途徑之一，也能實(shí)現(xiàn)了文藝團(tuán)體招聘和學(xué)生就職就業(yè)的雙贏。此外，本科學(xué)校在日常教學(xué)中也可邀請(qǐng)文藝團(tuán)體的一線表演人員前來(lái)學(xué)校進(jìn)行授課指導(dǎo)或開(kāi)展講座，以此傳授實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、符合市場(chǎng)需求的表演技巧和表演心得，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授對(duì)培養(yǎng)塑造復(fù)合型應(yīng)用人才而言也是十分寶貴和受益匪淺的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，伴隨音樂(lè)行業(yè)市場(chǎng)的人才需求變化，地方本科院校教學(xué)模式也做出了相應(yīng)的發(fā)展和變革，本科院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)當(dāng)下人才需求與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)學(xué)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，為本地音樂(lè)行業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。