淺談初中生歷史教材閱讀能力的培養(yǎng)

◎李江濤

隨著時(shí)代的與時(shí)俱進(jìn)，初中生的歷史課本資料已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求，課堂教學(xué)急需要更多的活力注入。所以，現(xiàn)代化的教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)與素養(yǎng)時(shí)，不僅應(yīng)傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課外歷史資料閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，幫助學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情，活躍課堂氛圍。

一、初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課時(shí)較短

古往今來(lái)，無(wú)論是初中教學(xué)還是高中教學(xué)，歷史課程并不處于主科的中央位置，只是被歸類(lèi)到副科的區(qū)域。因此，在學(xué)校教育教學(xué)工作的安排中，歷史學(xué)科課程分配到的課時(shí)自然也是有限的。那么，在這有限的時(shí)間中，能傳輸給學(xué)生們的知識(shí)可想而知也只是應(yīng)對(duì)考試的重點(diǎn)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于歷史資料的閱讀和研究甚少涉獵，對(duì)于古往今來(lái)的歷史也只是略知皮毛（即重要的歷史事件），而從中的細(xì)節(jié)或者原因就無(wú)從知曉了。

（二）學(xué)生重視度不高

初中是學(xué)生由懵懂進(jìn)入青春的時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生們的認(rèn)知意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自我獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)也相應(yīng)提高了。他們對(duì)于各種事物都有自己獨(dú)特的見(jiàn)識(shí)和思想，對(duì)于初中階段的課程學(xué)習(xí)也有了自己的看法，有自己感興趣的科目和東西。歷史課程作為副科，本身分配的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)就相對(duì)較短，再加上學(xué)生們的學(xué)科認(rèn)知，一定程度上，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)并不重視。那么，對(duì)歷史資料的閱讀和研究自然也不會(huì)很深入，他們的歷史資料閱讀能力亟待提高。

（三）授課方式單一

現(xiàn)如今的教育仍然是中國(guó)典型的應(yīng)試教育，最大的特點(diǎn)就是通過(guò)一級(jí)又一級(jí)的考試，這也就意味著學(xué)生和老師的關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)習(xí)成績(jī)上面。教師在教學(xué)過(guò)程中也只會(huì)讓學(xué)生們掌握必需的知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)展開(kāi)其他資料的閱讀和探討。對(duì)于初中學(xué)生的歷史課程而言，教師在上課過(guò)程中通常是針對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)講述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握還是屬于死記硬背型的，沒(méi)有完全的理解透徹。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生背會(huì)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)在不久后遺忘，所以，初中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)始創(chuàng)新和發(fā)展。

二、初中生歷史教材閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的快速發(fā)展，人們的生活已經(jīng)日新月異，學(xué)校教育的發(fā)展也已經(jīng)今時(shí)不同往日。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，引入新的教學(xué)工具是必然的發(fā)展趨勢(shì)，多媒體技術(shù)的引入更是必不可少的一環(huán)。初中學(xué)生在對(duì)歷史資料進(jìn)行閱讀時(shí)，由于沒(méi)有進(jìn)入過(guò)當(dāng)時(shí)的朝代和環(huán)境中，有時(shí)無(wú)法體會(huì)到歷史事件所描述的意境，進(jìn)而影響學(xué)生們的記憶。通過(guò)多媒體技術(shù)的幫助，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料時(shí)，可以先通過(guò)播放歷史影像片段讓學(xué)生們直觀地看到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，聽(tīng)到當(dāng)時(shí)的音頻，在腦海中留下不可磨滅的印象，幫助初中學(xué)生更好地閱讀和理解歷史資料，培養(yǎng)他們的閱讀能力和探索能力。

（二）引入情境，促進(jìn)知識(shí)的掌握

歷史顧名思義也是真實(shí)發(fā)生在以前的事跡，初中學(xué)生在進(jìn)行歷史資料的閱讀時(shí)，可以通過(guò)情景引入的方式來(lái)更好地掌握知識(shí)，比如，對(duì)于中國(guó)古代有名的諸葛亮三顧茅廬事件，初中生可以在課堂中組成自己的小組，通過(guò)扮演諸葛亮等歷史人物的角色來(lái)演繹出真實(shí)的歷史情景，這樣既能讓學(xué)生們更好地掌握歷史資料的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們謙虛和不恥下問(wèn)的良好品德，從精神層面規(guī)范了學(xué)生的行為。

（三）歷史結(jié)合實(shí)際

一般而言，理論結(jié)合實(shí)際是我們對(duì)于一些有實(shí)踐性的課程所作出的要求，那么，在提高初中生的歷史資料閱讀能力方面，歷史結(jié)合實(shí)際又該怎樣發(fā)揮作用呢？歷史事件有它發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，時(shí)間和人物是無(wú)法追回的，但地點(diǎn)卻是不可磨滅的重要線索，在一些歷史資料的閱讀中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行歷史遺址的觀看，可以讓他們對(duì)號(hào)記憶，在提到某些地點(diǎn)時(shí)能夠在腦海中搜索出相對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)，有助于初中學(xué)生有效記憶歷史資料重難點(diǎn)，促進(jìn)他們歷史資料閱讀能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生歷史閱讀能力的提高非一日之功，我們?cè)谂囵B(yǎng)提高學(xué)生歷史閱讀能力問(wèn)題上的研究和實(shí)踐也不是一朝一夕的事情。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還要堅(jiān)持不斷思考、不斷探索、不斷實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力放在重要的位置上。