高職舞蹈教學(xué)多元化教學(xué)方法研究

◎ 李佳 （焦作師范高等專科學(xué)校）

一、高職舞蹈多元化教學(xué)的價(jià)值及意義

在目前理論型人才大量受歡迎的教育市場(chǎng)的推動(dòng)下，大部分高校都對(duì)專業(yè)性的素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育度不夠，對(duì)專業(yè)技能性的人才也不夠重視，因此目前的高職院校在教育體系方面實(shí)際上還不夠成熟完善。在舞蹈教育方面，高職院校通常會(huì)將其視為任務(wù)型的模板化教學(xué)，因此也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)的效率不高，甚至造成教育資源的浪費(fèi)和流失。

因此，為了改善這一現(xiàn)狀，改善以往單一化舞蹈教學(xué)、重構(gòu)多元化舞蹈教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式是十分必要的。這樣多元化教學(xué)的模式運(yùn)用在高職的舞蹈課程中能夠很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)興趣與提升自我的成就感，此外，還能夠在一定程度上提升高職教育的普遍專業(yè)化教育水準(zhǔn)，以激發(fā)更多教師及學(xué)生對(duì)專業(yè)型人才培養(yǎng)中舞蹈教學(xué)的教育與學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生陶冶情操的同時(shí)對(duì)高職教育課堂上的多元化課程教學(xué)也有一定非常大比例的幫助。

此外，基于目前高職教育對(duì)整體專業(yè)型人才培養(yǎng)的教育體系尚不完善，基于高職教育塑造專業(yè)性素質(zhì)人才的目標(biāo)，舞蹈教學(xué)就提供了一種相比理論教學(xué)更加自由多樣的教學(xué)可能。這在一定程度上能夠幫助高職教育體系的進(jìn)一步完善，并且可以在一定程度上提升高職教育課程體系的趣味性和吸引性，在潛移默化中獲得生源的拓展，進(jìn)一步激發(fā)專業(yè)性人才基數(shù)的穩(wěn)定與增加，與理論性人才形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教育資源的平均分配和教育成果的可共享性。

最后，高職教育對(duì)舞蹈教學(xué)的重視也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在專業(yè)技能的培養(yǎng)上能對(duì)自己形成一個(gè)清楚的認(rèn)知，并形成一個(gè)充分重視的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握今后的學(xué)業(yè)規(guī)劃方向，并達(dá)到自身能力的明確。

二、高職舞蹈教育的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐短板

（一）高職教育中舞蹈教學(xué)通常不受多方重視

在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論支撐方面來說，高職的教育體系中，對(duì)待舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置普遍不太成熟，通常會(huì)采用較為框架化的教學(xué)體系，采用更多依靠學(xué)生被動(dòng)模仿的方式進(jìn)行授課和教學(xué)練習(xí)，這樣的課程設(shè)置也能從另一方面看出來高職教育院校和教師對(duì)待舞蹈教學(xué)方面的認(rèn)知薄弱和不夠重視。

此外，在學(xué)生方面來說，他們作為被動(dòng)接受教學(xué)的一方過于依賴于直接、程序化的授課方式進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)，這種過于機(jī)械式的接收方式讓學(xué)生方面也對(duì)舞蹈教學(xué)的重要性掌握不充分，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率以及削弱塑造自身專業(yè)性的可能。

（二）高職教育中舞蹈教學(xué)的授課方式過于傳統(tǒng)化

在高職舞蹈教學(xué)中，院方的課程設(shè)置難以逃脫傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)體系單一化的弊端在這一環(huán)節(jié)暴露突出，教師通常習(xí)慣在舞蹈課堂中進(jìn)行教學(xué)示范，然而再通過分解動(dòng)作一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性模仿，缺少細(xì)節(jié)的多元化教學(xué)以及突出學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的舞蹈細(xì)節(jié)發(fā)揮的鼓勵(lì)與教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的熱情與能力。

另外，傳統(tǒng)的模仿式教學(xué)的授課方式容易讓教師形成缺乏創(chuàng)新力的教學(xué)困境，在滿足于舒適圈的情況下難以發(fā)揮教學(xué)的積極性，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生上課的熱情與興趣，這對(duì)本身就較為缺少教學(xué)熱情的高職教育來說，其教學(xué)效率不斷低下。

（三）考核方式單一且效率低下

在舞蹈授課的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了教師在對(duì)待學(xué)期末教學(xué)驗(yàn)收環(huán)節(jié)上也相對(duì)構(gòu)成了形式單一化的教學(xué)問題與短板。

在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，對(duì)待舞蹈課程的考核環(huán)節(jié)通常也是十分傳統(tǒng)的模式。例如讓學(xué)生自行組合，同步對(duì)學(xué)期內(nèi)學(xué)成的舞蹈進(jìn)行展示和匯報(bào)，一般考核通過的門檻也較低，而這也是由授課環(huán)節(jié)的不重視細(xì)節(jié)教育引起的。因此對(duì)于舞蹈課程的匯報(bào)考核，學(xué)生對(duì)待的態(tài)度也較為不重視，通常將其視為“完成任務(wù)”或者將其作為只要考核通過后就能拋之腦后的專業(yè)技能，而這種思想對(duì)于特別重視專業(yè)化人才培養(yǎng)的高職教育來說則是十分致命的。

三、高職舞蹈教學(xué)多元化實(shí)踐方式的探討

（一）提升課堂趣味性 營造多元化教學(xué)氛圍

為了打造高職舞蹈課堂更加多元化的輕松自由的教學(xué)氛圍，院方或舞蹈教師可以通過提供更多舞蹈道具、舞蹈場(chǎng)地、舞蹈曲風(fēng)等方式不斷改善教學(xué)課堂的氛圍，營造更加充滿趣味性的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生在不斷變化的授課方式中獲取實(shí)時(shí)的新鮮感，增加與課堂的黏性和與教師的互動(dòng)空間，促進(jìn)多元化教學(xué)實(shí)施的可能性。

此外，教師還能改變傳統(tǒng)的單向授課方式，通過與學(xué)生的交流了解到學(xué)生近期感興趣的舞蹈曲風(fēng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行舞蹈交流和學(xué)習(xí)，在交流中獲知配合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大致教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)改善師生間傳統(tǒng)的單向輸出，讓課堂教學(xué)更加多元化。

（二）改善傳統(tǒng)授課模式 運(yùn)用多媒體教學(xué)

在一般的高職教育中，舞蹈教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)儀器通常僅僅是在舞蹈教師中放置多個(gè)錄音機(jī)進(jìn)行音樂的播放，而這會(huì)造成部分同學(xué)無法全身心融入教學(xué)環(huán)境與音樂營造的舞蹈氛圍，造成學(xué)習(xí)與授課效率的進(jìn)一步銳減。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)的方式，將教學(xué)的樂曲通過多媒體播放的方式多樣化進(jìn)行可視化的授課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的樂曲形成更加具象化的認(rèn)識(shí)和自我理解，并且可以從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人特色融入舞蹈學(xué)習(xí)中。

（三）促進(jìn)師生間互動(dòng)合作 增加舞蹈交流

舞蹈教學(xué)也是一種情感溝通的方式。高職教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分形成這樣的思維模式，在輔助他們從思想上對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的重視的基礎(chǔ)上形成對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的充分興趣和熱情。

為了達(dá)到這一目的，教師有必要重視與學(xué)生之間的情感交流和溝通，在授課過程中通過舞蹈所傳達(dá)的情緒努力去感染學(xué)生，并且時(shí)刻保持與學(xué)生之間的情緒交流和溝通，用音樂作為授課的鏈接與媒介，達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，充分理解學(xué)生對(duì)于該舞蹈的感知和認(rèn)識(shí)，也有利于教師及時(shí)的去跟進(jìn)學(xué)生的想法以進(jìn)一步改善教學(xué)授課的方式和模式，促進(jìn)教學(xué)授課的效果顯性提升。

因此，為了改善這一循環(huán)，教師有必要從學(xué)生的角度了解他們的所思所想，進(jìn)一步從他們感興趣的音樂中挖掘可實(shí)驗(yàn)的教學(xué)素材，積極嘗試新的曲風(fēng)和舞蹈教學(xué)方法，從新穎的樂曲風(fēng)格中幫助學(xué)生在興趣培養(yǎng)中獲得對(duì)學(xué)習(xí)的嘗試，進(jìn)一步提升高職教育中對(duì)舞蹈課程的重視和教學(xué)效率。

四、高職舞蹈教學(xué)中教師思維理念的改變探討

（一）教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維 重新重視舞蹈教學(xué)

在高職教育中，尤其重要的就是對(duì)專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)，而高職的舞蹈教育就是為了體現(xiàn)這樣一種教學(xué)理念而開設(shè)的課程。教師應(yīng)該擯棄以往對(duì)待舞蹈教學(xué)的忽視，將其視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才所必需的一項(xiàng)技能課程并予以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行授課和教學(xué)。

除了要對(duì)高職舞蹈教學(xué)更加重視，教師還應(yīng)該樹立一個(gè)對(duì)待教學(xué)思維革新的理念，保持自身舞蹈實(shí)力不斷進(jìn)步的同時(shí)，嘗試多方面學(xué)習(xí)舞蹈高職教育的相關(guān)理論知識(shí)并且結(jié)合自身實(shí)際運(yùn)用到對(duì)自己學(xué)生的舞蹈教學(xué)中去。這樣一來，擁有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)革新理念的推動(dòng)，教師可以積累更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而在面對(duì)多元化教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，就能更加注重有針對(duì)性的對(duì)待每一個(gè)人對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)擁有熱情的學(xué)生。

（二）教師應(yīng)當(dāng)明確舞蹈教學(xué)的核心 以學(xué)生為教育本位

在高職舞蹈教學(xué)中，教師還應(yīng)該規(guī)避一種消極思想，那就是：視高職舞蹈教學(xué)為輔助性課程。這一思想實(shí)際上存在于許多院校，而根本原因綜上論述已經(jīng)提到過，即社會(huì)及教育界的普遍忽視所造成的現(xiàn)象。而基于這種尚且無法回避的現(xiàn)象，教師應(yīng)擺正觀念，認(rèn)識(shí)到高職教育中對(duì)特殊技能型人才培養(yǎng)的核心就是注重發(fā)展學(xué)生特長，塑造綜合性的素質(zhì)人才，并且以學(xué)生最終受益為根本衡量標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) 語

綜上所述，高職舞蹈教育目前存在的單一化教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于目前的狀況，充滿革新意義的多元化教學(xué)任務(wù)需要被多加重視，只有這樣才能形成以學(xué)生為本位的培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的高職教育的最終目的。