古詩詞分類教學(xué)策略初探

◎龍松英

如今初中語文教材中古詩詞內(nèi)容增多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)眾多類型的古詩詞。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對古詩詞的掌握和理解，初中語文老師需要對古詩詞進行分類教學(xué)，在個性中尋找共性，進行比較教學(xué)和總結(jié)教學(xué)。本文將從注重古詩詞之間的關(guān)系，進行合理分類，從小組演繹，創(chuàng)設(shè)送別情境；培養(yǎng)語言表達，感受田園童真；注重學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這四個方面入手，初探古詩詞分類教學(xué)策略。

一、善于結(jié)合詩詞作者進行組合教學(xué)

在初中古詩詞的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，許多古詩詞都出自同一個詩人之手。如果初中語文老師在教學(xué)中把這些詩詞聯(lián)系起來，進行分類和比較，那么古詩詞的學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。

所以，在組合教學(xué)時，老師可以不按照教材的順序進行教學(xué)，而是選擇結(jié)合寫作者進行重新組合。比如：在人教版七年級上冊的學(xué)習(xí)中，老師可以把前面的《觀滄海》和后面課外的《龜雖壽》聯(lián)合，然后在一起教學(xué)。由于兩首古詩的作者都是三國時期的曹操，教師可以由詩詞講授插入曹操生平的介紹，尤其是寫這兩首詩時的曹操的經(jīng)歷，這樣聯(lián)系起來可以更加方便教學(xué)。分析曹操寫作兩首詩時的不同的年代和不同的心境，不僅利于提高教學(xué)效率，還可以豐富學(xué)生對于詩詞的創(chuàng)作背景了解，幫助同學(xué)們更好地理解詩詞?？傊?，初中語文老師在教古詩詞時需要注重古詩詞之間的關(guān)系，進行合理分類教學(xué)，這樣才能事半功倍，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合古詩詞類型進行分組教學(xué)

許多古詩詞之間都具有聯(lián)系和相似性，比如寫法、體裁、內(nèi)容等，比如在學(xué)習(xí)古詩詞時就將其分為，送別詩，塞外詩和田園詩等，可以根據(jù)詩詞類型的不同進行不同的分組教學(xué)。

（一）送別詩專項教學(xué)

在送別詩的學(xué)習(xí)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行小組演繹，創(chuàng)設(shè)送別情境。送別詩的題目一般都比較直白，比如題目中有“送”“別”等字眼，所以老師在教授送別詩時可以從題目入手，做到開篇點題的同時又吸引了學(xué)生的注意力。在教送別詩時可以開發(fā)相關(guān)的主題課，讓學(xué)生在角色扮演中真正感受送別的情境。

（二）田園詩專項教學(xué)

在學(xué)習(xí)田園詩時，老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達等等，讓學(xué)生感受到田園童真。很多田園詩都會向讀者展現(xiàn)一個具體的田園生活場景，比如七年級下冊要學(xué)習(xí)的《游山西村》中，描述農(nóng)家招待客人時的熱情，臘酒備齊，熱情好客等情景。每一句詩都是一個活的場景，老師可以讓學(xué)生口頭翻譯這些詩句，練習(xí)語言表達能力與理解能力，并且同學(xué)之間進行交流。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維，更好地理解田園詩中所描繪的風(fēng)光，學(xué)生在講述詩詞故事時，也能更好地理解詩詞所描繪構(gòu)建出的畫面。田園詩中時常不僅展現(xiàn)了淳樸的田園景，田園人情世故，其中還融入了詩人自己的感悟和心胸。比如《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”不僅寫的是蜿蜒的山中小道和隱隱約約的村莊，更寫的是詩人對未來，對人生樂觀豁達的態(tài)度。老師在講授田園詩時需要重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟更深層次的內(nèi)容和思想，才有利于把握古詩的精髓。

三、結(jié)語

總而言之，古詩詞的內(nèi)容太過宏大，因此需要學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法，才更有利于順利地開展分類教學(xué)。古詩詞的教學(xué)也需要立足于教材，結(jié)合不同古詩詞的類型和特點進行分類教學(xué)，從而使學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中有思路可尋，結(jié)合自己的理解進行聯(lián)想和體會。本文從注重古詩詞之間的關(guān)系，進行合理分類；注重教學(xué)中詩詞的積累；注重詩詞意境的引入；注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)這四方面給出淺薄建議，希望落實到實踐當(dāng)中去，以此推動初中語文古詩詞的教學(xué)。